初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的探討

1、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的探討 在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.下面就新教材下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點粗俗的看法.一、備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材和一切教學(xué)手段，都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動積極的參與.數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，相反是一種動力.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)

2、數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，抓住課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣；又如在課堂教學(xué)中，引人數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大

3、多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形，這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.二、加強方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握開啟數(shù)學(xué)知識大門的鑰匙第一，教學(xué)生“讀一讀”.開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法，如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：圓

4、周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行；圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明；第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講，在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述；第三，帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)淪，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力；第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否

5、減弱?結(jié)論能否加強?問題能否推廣?等等.三、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，例如，一元二次方a bxco(a0)，兩根如果相等，那么 4ac；如果方程兩根之比為1：2，那么2 9ac；引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)并提出如下問

6、題：如果方程兩根之比為m：n，那么mn  ac，然后證明這一結(jié)論.這種教法，顯然比直接出示題目，再演繹證明更具有創(chuàng)新性.四、因人施，充分地發(fā)揮學(xué)生個性教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面.例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”，“以動制動”等方法，根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”的學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的活潑型學(xué)生講清條理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得

7、對不對，并加以補充等等.這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地，教師可從學(xué)生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現(xiàn)獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學(xué)生個性差異的相似性進(jìn)行分組括動，又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間；培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注人時代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價值和成就感.總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點