如何開展有效課堂教學(xué)MicrosoftWord文檔

1、如何開展有效課堂教學(xué) 有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動(dòng)新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。什么是有效課堂教學(xué)，余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個(gè)問題：他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

2、”那么如何開展有效課堂教學(xué)呢？一、合理制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的制定，主要是要圍繞新課標(biāo)的規(guī)定來進(jìn)行?！爸R(shí)與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平的同時(shí)也要要突出個(gè)性，知識(shí)點(diǎn)切忌不可拔得過高，挖得過深，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡。拿作家簡介為例，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候只需要用一句簡單的話來概括，讓學(xué)生了解就行，不需要在上面做過多的深入。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要如何學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無重難點(diǎn)、無中心、地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。拿

3、從百草園到三味書屋這篇課文來講，這篇課文中元素很多，可以圍繞童趣來講，也可以圍繞寫景來講，更可以圍繞敘事來講等。如果教學(xué)目標(biāo)在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有偏重，則會(huì)造成學(xué)生接受上的疲勞，以及教學(xué)的雜亂無章?！斑^程與方法”層面，這一層面是以往課標(biāo)所沒有的，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來?！盎睢钡某尚в卸啻螅磕醚芯亢陀懻撨@一環(huán)節(jié)為例，我們都知道，在自主學(xué)習(xí)的過程中，研究和討論是非常有利于培養(yǎng)和豐富一個(gè)人的認(rèn)知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問題，小問題，都要拿出來討論一下，我認(rèn)為這是不可取的，在這樣的

4、討論中有多少學(xué)生得到了提高，有沒有學(xué)生在這樣的討論中濫竽充數(shù)？因此，我認(rèn)為：“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該選擇在教師預(yù)想中的學(xué)生普遍關(guān)注的問題，以及可以普遍受益學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（在應(yīng)試教育下的新課改，我認(rèn)為過程和方法的制定，還是要學(xué)生有能力和勇氣迎接考試，這樣我覺得才對(duì)得起含辛茹苦的家長和莘莘學(xué)子。）“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀，在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)課文的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生。這也是語文教學(xué)中最具有人文性的一個(gè)層面。最后，我

5、想說的是，新課改下的教學(xué)目標(biāo)制定是立體的，是環(huán)環(huán)相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡單疊加或以知識(shí)目標(biāo)代替整體目標(biāo)的現(xiàn)象的覆轍。但是我們也不能不有所著重，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“雙基”不牢，所有的拓展目標(biāo)都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”失去新課改的生機(jī)與活力。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程 (一)課堂設(shè)計(jì)富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能的有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂出現(xiàn)沉悶，學(xué)生不感興趣。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明

6、，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。由于我們學(xué)校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生每天上午7:00到校,10:50離校;下午2:00到校,4:50離校.晚修7:30-8:30，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，來回奔波,學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教具比較簡單、缺乏，若不

7、能在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：1、把握好一節(jié)課的開端：一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始

8、的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。2、不同年級(jí)采用不同要求和方法：如低年級(jí)，由于年幼好動(dòng),，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些游戲，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松愉快。中級(jí)由于學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但復(fù)習(xí)時(shí)可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫競賽、自己根據(jù)考綱編寫考卷等，讓學(xué)生體會(huì)到成功。高年級(jí)面臨畢業(yè)考試，所以學(xué)起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除豐富他們的課外活動(dòng)外，還可以用多媒體上課，除了復(fù)習(xí)書本內(nèi)容外，增加歷

9、年的畢業(yè)試題及相應(yīng)的背景也會(huì)吸引學(xué)生的注意力的。3、不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生的注意力的重要措施。4、動(dòng)、靜結(jié)合起來，如既有情景劇、競賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。5、多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。（強(qiáng)調(diào)一下，在師生互動(dòng)時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體。）6、旨在提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動(dòng)相結(jié)合。7、教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動(dòng)相結(jié)合。8、需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑的活動(dòng)相結(jié)合。（二）關(guān)注差異，巧妙式提問學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)

10、體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點(diǎn)等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異精心設(shè)計(jì)提問，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能得到充分地發(fā)展。如：我們在學(xué)習(xí)課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學(xué)習(xí)課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對(duì)自己提出的問題，學(xué)生會(huì)更加樂意去尋找答案。課堂提問給學(xué)生提供了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使它們能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對(duì)所提問題的理解和看法。如兩小兒辯日是一篇文言文，教學(xué)本文我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你能用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題嗎？”學(xué)生先讀課文，然后展開討論，很多同學(xué)舉手發(fā)言，說出了

11、自己一點(diǎn)或幾點(diǎn)的看法。最后教師總結(jié)：“地球在自轉(zhuǎn)的過程中，一面轉(zhuǎn)過去面對(duì)著太陽時(shí)，天氣就慢慢熱起來，背對(duì)著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實(shí)際上地球與太陽始終保持一定距離。”通過問答，既可使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和與之相應(yīng)的語言的準(zhǔn)確性和敏捷性，從而提高語言的表達(dá)能力。這時(shí)課堂提問應(yīng)注意：對(duì)知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)差和性格內(nèi)向的學(xué)生，提問要簡單些，注意給他創(chuàng)設(shè)一種合適的氣氛，鼓勵(lì)他們大膽地回答問題。如果回答錯(cuò)了，也不要挑剔其弊端；對(duì)理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，設(shè)問題可以難一點(diǎn)。老師正確引導(dǎo)了這些學(xué)困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經(jīng)過“提

12、出問題”，“思考準(zhǔn)備”兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）連貫緊湊連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動(dòng)任意堆砌在一起會(huì)使人覺得不舒服和混亂，因此，必須事先考慮好教學(xué)活動(dòng)如何安排。如：在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)，學(xué)生一旦動(dòng)起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前?？紤]過渡。如果相連的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)差別很大，如講授圓明園的毀滅，學(xué)生剛欣賞了圓明園的美景，還沉浸

13、在陶醉之中，下面就要講授圓明園的毀滅，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開始時(shí)的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說一定要用笑、或趣味活動(dòng)來結(jié)束，對(duì)整堂課的回顧，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。

14、課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。（四）評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或失敗的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對(duì)教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：1、教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？2、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？3、學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？4、學(xué)生的反應(yīng)與你的

15、期望一致嗎？哪里不一致？為什么？5、對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？6、如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三 、恰選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材的內(nèi)容如何有效連接的問題。教學(xué)方法的選擇，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

16、不可能找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見仁見智。制約教法的因素有內(nèi)因和外因兩方面，外因包括教具、學(xué)生，內(nèi)因則是教師自身：教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素，在具體教學(xué)實(shí)施過程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。 1、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒?yàn)探究為主，或?qū)W生自主交流為主。所以，對(duì)教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識(shí)和方

17、法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)。并依此來選擇和確定具體的教學(xué)方法。 2、同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時(shí)內(nèi)容也不一致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法。 3、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以，教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異；同樣，對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生

18、，對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。4、教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件(實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等)、教學(xué)空間條件(教室、場地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等)和教學(xué)時(shí)間條件等，對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用，會(huì)更進(jìn)一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。5、教師素質(zhì)在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在