教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）[1]（楊秀玲）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)四年級(jí)教學(xué)形式講讀法、討論法教 師劉銳珍單 位田家炳小學(xué)課題名稱爭(zhēng)吵第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析爭(zhēng)吵一文是小學(xué)語(yǔ)文S版第七冊(cè)第五單元的一篇課文 。爭(zhēng)吵作為一篇精講課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞“我”和克萊諦之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦大度、寬容和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。父親的話在課文中出現(xiàn)三次，這是課文的精髓，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我把父親的話作為線索，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，把父親的話與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，從而去感受人物的內(nèi)心

2、變化與品質(zhì)，懂得朋友之間就應(yīng)該以誠(chéng)相待，互相寬容。此外，我還通過品讀重點(diǎn)段落，激起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過品讀重點(diǎn)詞句，進(jìn)行情感朗讀，提高學(xué)生閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)1、通過理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生懂得同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛的重要意義。2、了解“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后有的表現(xiàn)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。3、理解最后一段中父親說的話的含義。4、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程教學(xué)過程：一、回顧爭(zhēng)吵原因 引出父親的話1、這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)爭(zhēng)吵一課，同學(xué)們還記得爭(zhēng)吵這篇課文是誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵嗎？他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵？結(jié)果怎樣？（“我”和克萊諦爭(zhēng)吵?？巳R諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”想報(bào)復(fù)他，也碰壞了他的本

3、子，這樣我們倆就吵起來(lái)了，后來(lái)“我”跟克萊諦和好了。）2、“我”跟克萊諦能重歸于好，主要原因之一，就是父親對(duì)我的教育產(chǎn)生了很大的影響。那么課文中有幾處寫了父親的話？請(qǐng)找一找，讀一讀。（有三處）二、品讀課文  感悟道理深入探究（一）：體會(huì)爭(zhēng)吵后的心理 1、父親說“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，“我”能做到嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文58自然段，找出有關(guān)描寫“我”心理活動(dòng)的句子，仔細(xì)揣摩“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心變化。2、學(xué)生反饋，教師相機(jī)指導(dǎo)。（1）“父親說“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，我“知錯(cuò)”了嗎？文中的哪些句子表明“我”知錯(cuò)了？請(qǐng)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師通過學(xué)生反饋，進(jìn)行整理，課件出示，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：a、我覺得很不安，氣

4、也全消了。b、我很后悔那樣做。c、啊，要是我沒罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好啊！ （2）此時(shí)此刻的我非常后悔，內(nèi)心是那樣的矛盾，特別是哪一句最能體現(xiàn)我后悔的心情？ 引導(dǎo)想象說話：啊，要是我沒罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好?。∥覀冞€可以像以前一樣（一起快樂讀書；一起做作業(yè)；一起放風(fēng)箏）（3）從這些句子中我們能感受到安利柯知錯(cuò)了，內(nèi)心是那樣后悔，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，把自己的體會(huì)讀出來(lái)？（指名讀、全班讀）（4）同學(xué)們，安利柯知錯(cuò)了，那他認(rèn)錯(cuò)了嗎？從哪些句子可以看出？請(qǐng)談?wù)勛约旱母惺?。a、但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉面。b、我覺得克萊諦很可愛，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來(lái)。（5

5、）同學(xué)們體會(huì)得真深刻！此時(shí)的“我”雖然知錯(cuò)了，但沒有勇氣去承認(rèn)錯(cuò)誤。誰(shuí)愿意讀讀這兩句話？（指名讀、小組讀、齊讀）（6）（課件把“知錯(cuò)”和“認(rèn)錯(cuò)”的句子合在一起出示），小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)“我”爭(zhēng)吵后內(nèi)心的變化。（不安原諒克萊諦后悔沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這幾句話，注意讀出”我“內(nèi)心的變化！3、從同學(xué)們的朗讀中我感受到安利柯的心里是那樣的難過，那克萊諦的心里好過嗎？課文的哪一句話可以反映出他的內(nèi)心世界?（指名讀）課件出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表現(xiàn)出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。（從“不是.而是.,這組關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么?然后用這組關(guān)聯(lián)詞造句。）（1）從悲哀的眼神里，你看出（從悲

6、哀的眼神里，我看出克萊蒂對(duì)“我”的所作所為覺得不可理解；從悲哀的眼神里，我看出克萊蒂對(duì)我有些失望；從悲哀的眼神里，“我”看出克萊蒂在乎我們的友情，不希望我們的友情這樣出現(xiàn)裂痕，（學(xué)生回答不完整的話：引導(dǎo)他們“克萊諦僅僅是悲哀”我“的行為嗎？抓住克萊諦舉起手來(lái)想打我和兩次他說的“我在外邊等著你”去理解）從悲哀的眼神里，“我”看出，克萊諦對(duì)自己的行為也感到后悔；從悲哀的眼神里，“我”看出，克萊諦承認(rèn)自己也做錯(cuò)了；從悲哀的眼神里，“我”看出，克萊諦經(jīng)過心里的掙扎，不是想打我，而是原諒了“我”，想跟“我”和好）（2）請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話。（生讀）4、當(dāng)克萊諦說“我在外邊等著你！”，我也

7、回答道“我也等著你！”他們心里想的意思一樣嗎？（克萊諦想著是怎樣跟我重歸于好；而“我”想的是“防御”。）過渡：此時(shí)，我想起了父親的話生接：要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。（出示句子）5、父親的話讓我銘記于心，我下定決心（生接）：“只是防御，絕不還手”，從這里我們就可以看出，安利柯完完全全地生接：認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤！深入探究（二）：學(xué)習(xí)重歸于好部分，剖析人物品質(zhì) 1、同學(xué)們，爭(zhēng)吵讓“我嘗到了苦頭，讓我的內(nèi)心備受煎熬，老師講的功課”我“一句也沒有聽進(jìn)去，時(shí)間過得是那樣的慢，一節(jié)課如一日啊！終于挨到了放學(xué)，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕： 終于挨到了放學(xué)。（1）“挨”字去掉了行不行？為什么？（

8、“挨”說明時(shí)間過的很慢很慢，心里很亂，去掉后就不能了。）過渡：是啊！“挨”表示時(shí)間過的很慢，把“我”不知如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)的淋漓盡致。用的很精妙。寫好作文就得在字上下功夫。 2、“我“好不容易終于挨到面對(duì)克萊諦的時(shí)候，”我“是怎樣按照父親的話去做的呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文的913自然段的內(nèi)容。（指導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后找句子）從哪里看出來(lái)的？當(dāng)“我”聽見克萊諦從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”，接著“他走近了我，我舉起尺子”為了防御他。（以為克萊諦要打“我”，“我”就想著防御。）3、克萊諦打“我“了嗎？他有著怎樣的表現(xiàn)？從哪里看出來(lái)？抓住課文句子“不，安利柯！”.像從前那樣做好朋

9、友吧！”中描寫克萊蒂神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)到他是想跟我和好。（抓住詞語(yǔ)“微笑、撥開、溫和“去體會(huì)克萊諦不是想打“我”，而是想跟“我”和好。）4、在“我”向克萊諦舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這是克萊諦的第二次笑。爭(zhēng)吵中對(duì)克萊諦的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。（1）“當(dāng)克萊諦向我道歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？（笑中藏著不好意思;笑中藏著對(duì)不起）（2）克萊諦在課文中出現(xiàn)的第二次笑，這次笑使“我”真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？（克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑

10、、是如釋重負(fù)的笑）5、同學(xué)們，克萊諦的表現(xiàn)讓此時(shí)的“我”，愣住了?！拔摇睘槭裁磿?huì)愣住了？（“我”想著我做錯(cuò)了事，故意碰克萊諦的本子，按道理克萊諦應(yīng)該是會(huì)打我的，而克萊諦并沒有這樣做，克萊諦很友善，主動(dòng)向我示好?？巳R諦的這種行為讓我感到意外。）小結(jié)： 6、從這里，我們可以看出克萊諦是一個(gè)怎樣的人？（大度、寬容的人）深入探究（三）：突破難點(diǎn)，理解父親的話1、克萊諦這種大度、寬容的行為，我們就叫做“高尚”行為，這種大度、寬容的人就是“高尚”的人?。ㄕn件出示“高尚”）2、同學(xué)們，故事發(fā)展到這，“我”和克萊諦和好了，“我”也按父親說的話去做了，父親應(yīng)該高興才對(duì)，故事應(yīng)該可以圓滿結(jié)局了?？墒?，當(dāng)我把這件事

11、告訴父親時(shí)，父親卻是怎樣說？怎樣做的呢？3、學(xué)生找父親說的話。4、從這段話中你讀懂了什么？四人小組討論。然后用“既然就”說一句話。 （一個(gè)人不但要認(rèn)識(shí)能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，求得別人的諒解，不能錯(cuò)上加錯(cuò)，不友好待人。抓住：“奪過”、“折成”、“扔去”這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)。父親將“我”手里的尺子折成兩段，扔向墻角，是希望“我”告別過去，能永遠(yuǎn)友好待人。）5、帶著自己的體會(huì)再次讀父親的話。6、對(duì)于父親所說的話，我們有了更深刻的了解。那么，對(duì)于課文中的兩位主人公都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，那你們喜歡他們的什么？（學(xué)生各抒己見）7、是呀，安利柯和克萊諦，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。其實(shí)在生

12、活中，我們跟同學(xué)、跟朋友之間難免也會(huì)有磕磕碰碰，難免也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，那么你們會(huì)怎樣做呢?(學(xué)生談感受)三、拓展延伸  情感升華1、看來(lái)，爭(zhēng)吵這一課，確實(shí)讓我們收獲不少。同學(xué)們，熟話說：“有緣千里來(lái)相會(huì)，無(wú)緣對(duì)面不相識(shí)?！苯裉欤覀兡軌蜃谝粋€(gè)教室里學(xué)習(xí)，能和你們成為好朋友，那是因?yàn)橛芯?，課件：“緣”。想不想把“緣”字寫好？指導(dǎo)書寫。2、是緣分將我們帶到一起，是友情將我們緊緊地相連。朋友之間就該以誠(chéng)相待，朋友之間就該互相寬容，現(xiàn)在老師送給你們?nèi)湓?，讓你們懂得如何珍惜這份緣，懂得如何和朋友相處。配樂永遠(yuǎn)是朋友以心相許，心靈相通 ，讓我們永遠(yuǎn)是朋友 。相互理解，相互寬容，你永遠(yuǎn)是我的朋友。

13、 以誠(chéng)相待，心誠(chéng)則靈 ，讓我們從此是朋友 。師總結(jié)：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！敝灰巳硕加幸活w寬容的心，我們的校園就會(huì)變成一個(gè)溫馨的港灣。板書設(shè)計(jì)18.爭(zhēng)吵 嫉妒報(bào)復(fù)爭(zhēng)吵后悔和好 寬容 團(tuán)結(jié)友愛作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)：一、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。贊許（）爭(zhēng)辯（）聚精會(huì)神（）二、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。（）他們笨，（）他們沒有抓住時(shí)機(jī)。（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。三、用“不是而是”造句。四、回憶自己與同學(xué)之間發(fā)生的事，選擇一件寫下來(lái)，要按一定的順序?qū)?，注意表達(dá)出自己的真情實(shí)感。五、讀一讀愛的教育這本書。自我評(píng)價(jià)比較成功之處：一：我把文中散于三

14、處父親的話作為線索，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，把父親的話與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，作為一個(gè)情感紐帶，把學(xué)生帶入情境中并直奔教學(xué)的重難點(diǎn)，目的是打破常規(guī)思維，更好地突破本文的重難點(diǎn)。二：通過想象說話，感情朗讀，深刻感悟克萊諦的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生感受到克萊諦對(duì)“我”行為的不理解，以及克萊諦難過、悲傷的心情，從而體會(huì)克萊諦待人寬容的品質(zhì)。三：通過換詞、比較，理解“挨”的意思，體會(huì)安利柯矛盾、猶豫、不知如何是好的心情，既有聯(lián)系生活實(shí)際的體會(huì)，又有表達(dá)、運(yùn)用。四：成功地理解了“高尚”的意思，通過讀、四人小組討論、抓重點(diǎn)詞等方式，學(xué)生對(duì)父親說的最后一段話有了更深刻的體會(huì)，難點(diǎn)也得到突破。對(duì)于文中的兩位主人公，都有值

15、得我們學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，更懂得朋友之間發(fā)生爭(zhēng)吵該如何相處。五：把學(xué)生的情感推向一個(gè)高潮，讓學(xué)生入情入境中更深刻體會(huì)朋友之間就該以誠(chéng)相待，朋友之間就該互相寬容，讓學(xué)生更深刻地懂得如何珍惜這份緣，懂得如何和朋友相處，從而深化了本課教學(xué)的主題。不足之處：一：決定上爭(zhēng)吵這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近這一點(diǎn)上”。二：最大的紕漏在于兩節(jié)

16、課時(shí)內(nèi)容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對(duì)太“忙碌”了點(diǎn)。第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看爭(zhēng)吵這個(gè)意義深刻的小故事?！比荷纸虒W(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。四：第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更重要的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對(duì)于理解課文是十分有幫助的。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）： 姚鳳香組長(zhǎng)：楊老師這節(jié)課有許多成功之處，如：一、讀悟