化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì) 摘要：針對思維策略課堂訓(xùn)練的不足，根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)理論及新課改理念，化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方式有：思維過程分解性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；思維策略運(yùn)用完整樣例的設(shè)計(jì)；不完整樣例的設(shè)計(jì)等。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中普遍存在的問題，就化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)而言，以下幾方面還有待進(jìn)一步的研究：主觀題客觀化；思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練目標(biāo)層次化；思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練效果評價。關(guān)鍵詞：化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；思維策略訓(xùn)練；化學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力問題解決思維策略一直是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)80年代以后，研究最為顯著地集中在思維策略訓(xùn)練。思維策略是對問題解決途徑的概括性認(rèn)識，是問題解決過程中較普遍適用的

2、思維方法，是教學(xué)生學(xué)會思維和提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。1(15)許多研究指出，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練，短期的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)非常顯著，但實(shí)驗(yàn)的長久效應(yīng)不明顯。究其原因，一方面，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練往往都是停留在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，學(xué)科教師受教育觀念的影響和應(yīng)試教育的困擾，很難在平時的教學(xué)中堅(jiān)持將學(xué)科知識的傳授和思維策略的訓(xùn)練緊密結(jié)合；另一方面，即使一些教師認(rèn)識到結(jié)合學(xué)科進(jìn)行思維策略訓(xùn)練的重要性，也很難真正把握學(xué)科領(lǐng)域思維策略訓(xùn)練的有效技術(shù)，也很難保證有時間進(jìn)行這方面的深入研究和探索。如果我們能夠按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新課程的要求，將課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究成果運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，并按照科學(xué)的原則

3、、方法和程序，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行思維策略的個性化訓(xùn)練，那么，不僅可進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，而且可有效地克服傳統(tǒng)課堂中按照同一內(nèi)容、同一步調(diào)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。(462-472)，1(83-89)然而，在國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，除包含有章節(jié)目錄樹型導(dǎo)航系統(tǒng)、課程首頁教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)提要外，課程的內(nèi)容都是以知識點(diǎn)為主體的教學(xué)單元，每個單元包括演示、例題、練習(xí)、測驗(yàn)、導(dǎo)航等教學(xué)功能模塊，很少設(shè)計(jì)有高層次技能（如思維技能）的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容。(56-58),(44),11(50-51)為此，我們在中學(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐中，按照新課改新理念大膽地進(jìn)行了化學(xué)問題解決思

4、維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，并推動新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。一、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的基本原則根據(jù)知識分類理論，知識可概括為三類(44)：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。策略性知識既然是知識，所以就能夠表達(dá)，能夠有效地傳遞，同時，由于策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的方法性知識，所以，一旦這些策略性知識被學(xué)生真正理解、熟練掌握、自覺運(yùn)用、廣泛遷移，那么，策略性知識就轉(zhuǎn)化成了思維能力。(414-145)但策略性知識不同于一般的知識，不能靠死記硬背、生搬硬套，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能完全采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我們在思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的

5、設(shè)計(jì)中必須遵循一系列科學(xué)的原則和方法。(68-82)（一）學(xué)科性原則我們知道，不同性質(zhì)的問題要使用不同的策略才能有效地解決，即使是同一性質(zhì)的問題在不同的情境中，其解決策略也有差別。在思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到各個學(xué)科問題解決思維的特殊性，并從高于學(xué)科的角度來審視、歸納和總結(jié)各學(xué)科思維的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來決定思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。例如化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其思維不僅要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且具有一套獨(dú)特的、內(nèi)隱的符號表征系統(tǒng)（如化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等）和宏觀、微觀結(jié)合的交替思維方式；同時，有些化學(xué)問題的解決還受學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識背景等因素的制約。因此，在化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)

6、練的設(shè)計(jì)中，我們既不能脫離學(xué)科泛泛地進(jìn)行思維訓(xùn)練，又不能以單純的知識教學(xué)或具體解題方法的教學(xué)替代化學(xué)思維策略訓(xùn)練。要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，策略表達(dá)的特殊方式以及微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)等多種因素，將思維策略訓(xùn)練與化學(xué)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生知識與能力同步增長與發(fā)展。（二）過程性原則思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練要注意思維過程的教學(xué)，并注意在思維過程的教學(xué)中突出思維方法的訓(xùn)練，不能只是展現(xiàn)思維的結(jié)果。也就是說，不能只是簡單地呈現(xiàn)解題的具體方案和現(xiàn)成的答案，而是要突出發(fā)現(xiàn)這個解題方案的思維過程及其方法。(79)此外，還要讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)自己的思維過程與理想的思維方法的差異，并促使他們體驗(yàn)或意識到自

7、己所用策略的不足之處，否則就很難改進(jìn)學(xué)生的思維策略。（三）分解性原則策略性知識的學(xué)習(xí)也屬于技能的學(xué)習(xí)，需要形成一個一個的“如果那么”等產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)。所謂分解性原則，(76)就是把一個完整的思維過程分解成幾個思維步驟（產(chǎn)生式），每個步驟一般使用一個思維策略，然后一個步驟、一個步驟地加以訓(xùn)練（也就是一個策略、一個策略地加以訓(xùn)練），最后再進(jìn)行完整思維過程的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)到的一個個思維策略逐漸組裝成一個完整的思維程序（產(chǎn)生式系統(tǒng)），從而促進(jìn)學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。成功貫徹分解性原則的關(guān)鍵條件是：第一，必須通過優(yōu)等生和學(xué)習(xí)落后學(xué)生的思維過程的對比，總結(jié)出成功的相對通用的思維步

8、驟和思維策略；第二，精心設(shè)計(jì)每一個步驟上的思維策略訓(xùn)練方法，不同的策略訓(xùn)練的方法應(yīng)該不一樣。（四）智能化判斷原則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和思維策略訓(xùn)練時，主要的教學(xué)交往形式是人機(jī)交往，雖然通過BBS討論模塊或在線輔導(dǎo)形式可實(shí)現(xiàn)人人交往，但它畢竟是人機(jī)交互形式的補(bǔ)充。因此，如何在學(xué)生作出選擇之后，及時對其所采用的思維策略進(jìn)行智能化判斷，并立即給予相應(yīng)的反饋，以幫助促進(jìn)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)課程和思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)值得十分關(guān)注的重要問題，也是目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)最為薄弱的環(huán)節(jié)。(55-59),(44-47)（五）態(tài)度性原則心理學(xué)家曾將解決問題的成功者和失敗者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間在態(tài)度

9、方面有如下差別：成功者在解決問題時更有自信心；更重視認(rèn)真思考和推理，而不是亂猜；精力更集中，而較少分心；更有耐心和毅力，較少煩躁厭膩；隨時愿意拋棄已有的思路和答案，而積極尋找更佳的思路和答案。(81)在思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，應(yīng)該針對學(xué)生在練習(xí)中所選擇的不同選項(xiàng)判斷他們所采用的思維策略和相對應(yīng)的思維態(tài)度（例如采用隨機(jī)猜測思維策略的學(xué)生就不具備良好的思維態(tài)度），并在反饋中給予對錯信息的同時，給予態(tài)度上的強(qiáng)化或指引，以努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好態(tài)度。（六）遷移性原則策略性知識也可能成為僵化的知識，只能在所學(xué)習(xí)的背景下使用，而不能廣泛遷移。(82)所以，思維策略訓(xùn)練中，必須使策略性知識條件化，即明確

10、所學(xué)會特定的策略在哪些特定的條件下適用，今后遇到適當(dāng)?shù)臈l件就要能激活相應(yīng)的策略。在條件化的過程中，要注意不能把條件限得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件下運(yùn)用，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中的使用。因此，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行策略訓(xùn)練時，策略的術(shù)語要盡可能抽象出來，不用該學(xué)科的術(shù)語。就是說，采用抽象的術(shù)語和學(xué)科的實(shí)例相結(jié)合的訓(xùn)練策略，這樣才有利于策略知識的廣泛遷移。二、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法根據(jù)以上設(shè)計(jì)的基本原則，化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括：思維策略訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)課程中恰當(dāng)位置的安排；某一類問題解決思維策略的提煉；每一種思維策略訓(xùn)練方式的選擇；為達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果，文本、圖片、視頻、聲

11、音、動畫、網(wǎng)頁等多媒體素材與課件的巧妙選用等。訓(xùn)練的主要設(shè)計(jì)方式有：思維過程分解性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、思維策略運(yùn)用完整樣例的設(shè)計(jì)、不完整樣例的設(shè)計(jì)等。（一）分解性訓(xùn)練設(shè)計(jì)國外有關(guān)研究者如紐厄爾和西蒙（1972年）、Mayer（1981年）、Reif和Heller（1982年）、Hayes（1989年）都是首先將問題解決的思維過程劃分為幾個階段，然后相應(yīng)地提出每個階段的思維策略，并對這些策略進(jìn)行訓(xùn)練。國內(nèi)研究者如張慶林等在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出了問題表征、問題解決及總結(jié)反思三個階段，并針對這三個階段提煉出的思維策略進(jìn)行訓(xùn)練。(388-390)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式效果非常顯著。化學(xué)思維過程的分解性訓(xùn)

12、練正是利用了這些心理學(xué)研究的成果，以策略遷移性從大到小的順序?yàn)橹骶€，根據(jù)所提取出的思維策略，一個策略、一個策略地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。每一次訓(xùn)練并不要求一次完整地解答整個問題，更無需得出正確的解答結(jié)果，而是以某一個具體化學(xué)問題為例設(shè)計(jì)每一種思維策略的運(yùn)用過程和步驟的“講解”，并設(shè)置適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)和反饋，以促進(jìn)策略性知識的內(nèi)化。例如我們首先運(yùn)用出聲思考技術(shù)和專家、新手問題解決思維過程對比的方法，提煉出高中生解決化學(xué)計(jì)算問題的8種有效思維策略：讀題審題策略、綜合分析策略、雙向推理策略、同中求異與異中求同策略、化繁為簡策略、巧設(shè)速解策略、模糊思維策略、總結(jié)反思策略。然后對這些策略進(jìn)行認(rèn)真分析，并按照遷移性從

13、大到小的順序分別有計(jì)劃地對每一個策略進(jìn)行訓(xùn)練。對于一個具體策略的訓(xùn)練，大致要從三個方面進(jìn)行思考。(376-379)第一，訓(xùn)練前要引入一個適當(dāng)?shù)那榫常て饘W(xué)生對思維策略學(xué)習(xí)的興趣。(84-91)但我們必須注意根據(jù)布魯納的“先行組織者”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，所制作的Flash動畫或視頻，要來源于學(xué)生的實(shí)際生活之中，所表現(xiàn)的故事情節(jié)要與當(dāng)時即將訓(xùn)練的某一思維策略的使用相類似，并在此情境中要設(shè)置若干明顯的和隱藏的關(guān)鍵性標(biāo)志及陷阱，以調(diào)動學(xué)生積極思考的情緒，引起學(xué)生對該策略的積極關(guān)注，并運(yùn)用音頻解說有意識地將學(xué)生的注意力由故事情境逐漸轉(zhuǎn)移到該思維策略訓(xùn)練的主題上來。第二，訓(xùn)練時素材的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。要通過文

14、本、動畫和聲音等形式的協(xié)同作用，呈現(xiàn)運(yùn)用某一策略解決問題的思維過程和方法，但不是一步將所有的思維過程和方法全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞某一策略的內(nèi)容將其分解設(shè)計(jì)為若干子問題及隱藏的“參考答案”逐步呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后，點(diǎn)擊相應(yīng)的“參考答案”按鈕，才能夠得到相應(yīng)的參考答案和反饋，并展開和保留原來隱藏的內(nèi)容，使學(xué)生可通過視覺、聽覺等刺激及時將保留在自己短時記憶中的思維過程與教師事先設(shè)計(jì)的分析過程和分析方法進(jìn)行比較，以尋找自己的差距與不足并逐步養(yǎng)成有序思維的良好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生通常比較關(guān)注整個問題解決的結(jié)果，輕視對解題思維過程進(jìn)行分析，因此，設(shè)計(jì)時要在呈現(xiàn)具體問題之

15、后，以醒目的文字呈現(xiàn)思維策略訓(xùn)練的指導(dǎo)語。同時，要注意當(dāng)?shù)谝粋€實(shí)例“講解”完畢，不要簡單重復(fù)“講解”第二、三個實(shí)例，而要在審題角度、條件隱蔽性或思維跨度等方面提高實(shí)例的思維深度，并引導(dǎo)學(xué)生對所訓(xùn)練的思維策略進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維策略運(yùn)用能力的升華。高一化學(xué)讀題審題思維策略分解訓(xùn)練設(shè)計(jì)樣例故事情境（動畫并配音解說）只顧埋頭拉車不顧抬頭看路導(dǎo)致白費(fèi)力氣的故事情境。問題實(shí)例（文本并配音）加熱0.04 mol KMnO4固體，一段時間后，收集到a mol單質(zhì)氣體，此時KMnO4的分解率為x，在反應(yīng)后的殘留固體中加入過量的濃HCl并加熱，充分反應(yīng)后又收集到b mol單質(zhì)氣體。設(shè)Mn元素全部以Mn2+

16、存在于反應(yīng)后的溶液中。求a與b之和（用x表示）是多少?”指導(dǎo)語（醒目文字）本題不要求完整解答過程，只要求仔細(xì)讀題，并認(rèn)真思考后回答下列問題，建議：Copy題干和下列問題，自建Word文檔，保存自己所思考的結(jié)果，最后再參看答案、找出差距、分析原因。問題1：題中明顯的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問題2：題中隱含的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問題3：涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問題4：題目中的關(guān)鍵詞是什么?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】注：【】中的內(nèi)容為隱藏內(nèi)容，學(xué)生點(diǎn)擊以后才會呈現(xiàn)。 上

17、例中的4個分解性分析的問題，體現(xiàn)了“著手解決問題之前必須先仔細(xì)審題”的思維策略訓(xùn)練的基本過程，其答案不僅可以用“隱藏答案”的方式來設(shè)計(jì)，也可以用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)。如果采用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)，要注意反饋中加強(qiáng)指導(dǎo)性解釋，就是說，要對學(xué)生在計(jì)算機(jī)上所作出的選擇結(jié)果進(jìn)行判斷和啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助其分析錯誤的原因及指出正確的思維方向和方法。第三，指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)要及時、科學(xué)，并具有針對性。鑒于化學(xué)思維的學(xué)科性，在指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)中，不僅注意思維策略的反饋，還要注意基于概念和規(guī)則的反饋及有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)方面的反饋；鑒于策略性知識的程序性，對策略的反饋不能簡單說明策略的名稱，而要說明策略運(yùn)用的具體操作方法和步驟

18、；基于個性化教學(xué)的思想，對于正確選項(xiàng)的反饋，不僅要具有詳細(xì)的分析思考過程和方法，還要有正確思維方法的啟發(fā)，以幫助學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生連續(xù)幾次點(diǎn)擊錯誤選項(xiàng)后，找到正確的解答思路。如果使用同一個思維策略涉及多種解答方法或途徑，那么要將各種解答方法分別列出，并進(jìn)行分析對比和總結(jié)提升，使學(xué)生真正從機(jī)械記憶解題途徑轉(zhuǎn)移到靈活掌握解題策略上來。此外，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，反饋的語言不僅要科學(xué)合理、簡單明了，而且要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的自我效能感。分解性思維策略訓(xùn)練有利于學(xué)生對策略的領(lǐng)會和操作技術(shù)的掌握，但將一個完整的問題和完整的解答思路割裂開來，不利于多種策略間的

19、聯(lián)系、協(xié)調(diào)和綜合運(yùn)用，若時間跨度過長也易遺忘。因此，在進(jìn)行分解性訓(xùn)練的同時，適當(dāng)進(jìn)行思維策略的綜合訓(xùn)練（如完整樣例的訓(xùn)練）是十分必要的。（二）完整樣例訓(xùn)練的設(shè)計(jì)完整樣例的設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生對問題解決過程各個階段思維策略運(yùn)用的整合和對整個問題的綜合分析判斷。在呈現(xiàn)方式上，為了避免學(xué)生簡單地背誦或記憶解答過程，促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)期心理及善于思考的習(xí)慣，我們要將完整樣例的問題題干與各個解答步驟一步一步分開呈現(xiàn)，并將解答的項(xiàng)目以疑問句的形式直接呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，而將問題的正確解答過程等內(nèi)容隱藏。這樣學(xué)生在觀察到問題的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)后，必然去思考其轉(zhuǎn)換手段，如何思考、結(jié)果怎樣，他們只要點(diǎn)擊每一個

20、隱藏內(nèi)容按鈕，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)點(diǎn)擊到最后一個按鈕后，全部解答過程便展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以從整體上把握各種策略的運(yùn)用，從全局的角度審視問題的解答過程，實(shí)現(xiàn)策略運(yùn)用的最優(yōu)化、解答過程的規(guī)范化和促進(jìn)學(xué)生自我反思。但完整樣例的思維策略訓(xùn)練存在與習(xí)題解答等材料同樣的缺陷，一方面思維參與不夠，難以在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象；另一方面，容易使學(xué)生形成不良的思維定勢，不利于創(chuàng)造性的形成。因此，完整樣例的思維策略訓(xùn)練要適當(dāng)增加各種變式練習(xí)，并在指導(dǎo)性解釋中，鼓勵學(xué)生提出不同的思路，并在BBS等討論模塊中大膽提出自己的設(shè)想和具體做法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）不完整樣例訓(xùn)練的設(shè)計(jì)完整樣例給出問題完整的分析與解答過程，不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考。不完整樣例的設(shè)計(jì)則能彌補(bǔ)這個缺陷。它有三種設(shè)計(jì)形式：從完整樣例到問題解決的過渡的設(shè)計(jì)；利用條件化進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)；利用子目標(biāo)進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)。（1）從完整樣例到問題解決的過渡的設(shè)計(jì)是運(yùn)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)逐漸拆掉腳手架（scaffold）的過程。此設(shè)計(jì)是在進(jìn)行完整樣例訓(xùn)練后，逐漸減少樣例解答步驟，而且是從解答的最后一步一步地省略，最后，只剩下樣例的題目。通過這樣的步驟遞減設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)從完整樣例到不完整樣例，再到問題解決的逐步過渡，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決的創(chuàng)造性水平和能力。有研究8（294）