如何有效的規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改

1、 如何有效的規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改【摘要】英語作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是英語教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？筆者在幾年的初中英語教學(xué)過程中認為：布置作業(yè)講究“四性”，即.針對性；層次性；時效性和適量性。根據(jù)作業(yè)批改中存在的一些問題，總結(jié)出英語作業(yè)批改方法，即隨堂批改；學(xué)生自改和互改；把學(xué)生分成小組，輪改；教師面批；“粗改”與“精批”相結(jié)合；二次記分；批改“典型”； 評語多樣化和建立錯題庫。【關(guān)鍵詞】英語作業(yè) 效有規(guī)范 布置 批改英語作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，

2、是英語教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。英語教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)英語作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂的延伸與拓展。英語教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度，同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度；學(xué)生也可從中檢測對所學(xué)知識的掌握情況，明確努力方向。然而不少英語教師在布置和處理作業(yè)時常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內(nèi)容應(yīng)試化，作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔(dān)，其結(jié)果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，而且也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，厭學(xué)情緒漸

3、增，降低了教學(xué)質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生的身心健康。那么如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？我認為：布置作業(yè)講究“四性”。1.針對性教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準確性和流利性。我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：針對性英語作業(yè)按其類

4、型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準確性和流利性。2.層次性

5、教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。3.時效性教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因

6、而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習(xí)冊中的練習(xí)（一課一練），就具有較強的時效性。4.適量性教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲

7、的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)習(xí)方法。然而筆者在幾年的初中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在教師批改作業(yè)中存在著以下一些問題。4.1 教師花費在作業(yè)批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業(yè)批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時間難以保證，教學(xué)改革也就難以付諸實施，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。4.2 學(xué)生完全處于被動地位。新課程理念的突出特點就是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)死

8、的知識?？墒乾F(xiàn)在很多教師的作業(yè)批改讓學(xué)生天天忙于按時按量完成作業(yè)，不管對與錯。于是出現(xiàn)了很多題學(xué)生做過好幾次結(jié)果最后還是錯的情況。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓制。4.3 師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學(xué)生為了按時交作業(yè)不被老師懲罰，就抄作業(yè)。老師在作業(yè)批改中得不到學(xué)生真正水平的展示，所以才會出現(xiàn)學(xué)生平時作業(yè)不錯，考試成績卻不理想的情況。4.4 教師在作業(yè)批改中簡單、枯燥、死板。筆者發(fā)現(xiàn), 很多教師在批改中僅僅使用簡單的“”、“？”等符號，從來不會給學(xué)生的作業(yè)以適當(dāng)?shù)脑u語。學(xué)生只知道自己是錯是對，但對為什么對為什么錯是茫然無知的。教師使用的評語也是千篇一律,甚至于很多學(xué)生知道自己作業(yè)

9、本上不會有什么驚喜，拿到作業(yè)本本看都不看一眼。綜上所述，作業(yè)批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，對學(xué)生作業(yè)的批改的改革也應(yīng)該受到足夠的重視。發(fā)現(xiàn)上述問題之后，筆者開始在自己所教學(xué)科英語的作業(yè)批改中，逐漸摸索更科學(xué)、更合理、更有效的作業(yè)批改方法。以下就是筆者總結(jié)出來的一些初中英語作業(yè)批改方法。4.4.1 隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業(yè)可以當(dāng)堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當(dāng)堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都

10、可以讓學(xué)生在課堂上完成。4.4.2 學(xué)生自改和互改。授完本節(jié)課內(nèi)容后，檢測一下教學(xué)效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習(xí)慣用法、語法及其相關(guān)的知識點，編出幾道觸類旁通的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后提供參考答案或讓學(xué)生看書，讓學(xué)生自己改或者交換批改。這種方法既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能促進學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的鞏固。因為學(xué)生自己改或者交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓(xùn)，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。4.4.3 把學(xué)生分成小組，輪改。把全班學(xué)生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學(xué)生擔(dān)任組長。每次派其中的2到4個

11、小組批改作業(yè)，參加批改作業(yè)的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作業(yè)批改情況，哪幾題錯得嚴重，哪幾個同學(xué)錯得相同。學(xué)生通過作業(yè)輪改，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，也增強了自我責(zé)任意識；老師從2到4組學(xué)生匯報的作業(yè)批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進度，更換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這樣的批改方法最適用于客觀性練習(xí)題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習(xí)題。4.4.4 教師面批。對教學(xué)中的重點和難點，要做到人人過關(guān)。教師可以利用課外時間與學(xué)生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進行訂正。在英語這門學(xué)科中，筆者認為作

12、文就最好采用面批的方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導(dǎo)，根本沒辦法讓學(xué)生領(lǐng)會到寫作的技巧。比如很多學(xué)生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內(nèi)容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態(tài)混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學(xué)生進步空間有限。面對面的批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。4.4.5 “粗改”與“精批”相結(jié)合。對詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據(jù)學(xué)生水平分層次抽取適量樣本進行批閱。而對要求比較

13、高的“三會”或“四會”的詞匯、語法、交際用語及作文等構(gòu)成的各類強化鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。這樣的“精批”適用于本該面批但實在找不出時間的時候?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在評講作業(yè)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。4.4.6 二次記分。在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學(xué)生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學(xué)生的作業(yè)等先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照評語，反思作業(yè)過程，認真訂正作業(yè)。如果

14、訂正之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調(diào)動學(xué)生及時訂正作業(yè)的積極性，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認為，這樣的方法比較適合于單元檢測題和作文。4.4.7 批改“典型”。教師用傳統(tǒng)的批改方法先把所有學(xué)生的作業(yè)批改一次，在批改過程中，注意記錄學(xué)生的一些典型錯誤。然后在課堂上，以自己做作業(yè)的方式把錯誤典型展示出來，然后讓學(xué)生來說出老師的錯誤。由于學(xué)生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思，弄清楚了思路，加深了對問題的認識。這種方法組織運用得巧妙的話，可讓學(xué)生記憶深刻，產(chǎn)生自

15、豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的契機，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，使他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)他們好學(xué)的積極性。4.4.8 評語多樣化。教師在最初批改作業(yè)時可以使用較簡單的評語，如：a,b，c等。學(xué)生最初看到評語有差別一般都會努力讓自己達到最高的a級。建議教師們?yōu)榱斯膭顚W(xué)生，只要學(xué)生作業(yè)有所進步，就可以把作業(yè)等級慢慢加上去。當(dāng)全班同學(xué)都可以達到a的時候，就可以換評語了。比如:so so! good! very good! wonderful! 當(dāng)全班又可以再次全部達到wonderful的時候又換一批評語。這樣學(xué)生每次都會盡自己最大的努力讓自己得到更好的評語，而且每天都會期待教師的評語，再也不會出現(xiàn)學(xué)生從來不看教師批改的作業(yè)的問題。4.4.9 建立錯題庫。教師在每次批改作業(yè)時，把學(xué)生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內(nèi)容可以分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項評講。這不僅是一次公開