試談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效備課的幾點(diǎn)做法

1、試談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效備課的幾點(diǎn)做法俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。在以往的備課中，我先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，明確課標(biāo)對(duì)本年段的具體要求。然后朗讀課文，鉆研文字，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。接下來(lái)我會(huì)認(rèn)真思考課后練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)中習(xí)題的要求，我會(huì)事先做一做，根據(jù)難易程度，有選擇的將習(xí)題與課堂教學(xué)相結(jié)合，避免了二次講解。最后針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，我會(huì)查閱相關(guān)資料、熟讀課文，從中尋找和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。以下就是我在備課中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。一、細(xì)讀文本，吃透教材，以抓住教材生

2、成點(diǎn)的方式，有效地應(yīng)對(duì)和處理教學(xué)生成。從某種意義上說(shuō)，備課的全過(guò)程無(wú)不包含著備教師、備學(xué)生。一個(gè)教師的上課水平如何，除了本身原有的知識(shí)儲(chǔ)備和施教能力外，與備課有很大的關(guān)系。因?yàn)榧词棺顑?yōu)秀的教師，也不可能達(dá)到無(wú)所不曉的程度。所以通過(guò)備課來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效十分必要。只要是與課文內(nèi)容有關(guān)的，都要查證核實(shí)，去偽存真，加工制作，備而待用。只有這樣，上課時(shí)才會(huì)胸有成竹，有效的應(yīng)對(duì)教學(xué)的生成。學(xué)生喜歡博才多學(xué)的老師，在語(yǔ)文課堂上，他們會(huì)對(duì)老師的上知天文，下知地理的才華所吸引，會(huì)對(duì)老師的談古論今所折服。所以，在備課時(shí)，我會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做到心中有數(shù)，以備在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用，有的放矢。例如：在教學(xué)植

3、物媽媽有辦法這一課時(shí)，課文中只介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法，我猜想，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)話題感興趣。于是，我上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解了植物除了靠自體傳播以外，有的還靠動(dòng)物傳播、水傳播、鳥傳播、哺乳動(dòng)物傳播、螞蟻傳播等。課堂上學(xué)生饒有興趣地問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，而我則能夠進(jìn)行相機(jī)講解，避免了課堂中教師不知所答的尷尬，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于觀察事物，熱愛(ài)大自然的情趣。二、圍繞重點(diǎn)，深入淺出，以捕捉興趣點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶。識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字的方法也多種多樣。學(xué)生記憶時(shí)一般采用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編故事等方法。但如何讓學(xué)生的瞬間記憶變成長(zhǎng)久記憶，是我在備課中關(guān)注的重點(diǎn)。如

4、在教學(xué)寄給青蛙的信一文時(shí)，多音字“難”的識(shí)記對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)難點(diǎn)。因此，在備課中，我上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，了解到“又”的字理指“手”，“隹”指短尾巴的鳥，于是，我根據(jù)“難”的字理編了一個(gè)順口溜：“手抓飛鳥難上難，鳥落人手就是難”。這樣“難”的兩個(gè)讀音學(xué)生勢(shì)必會(huì)記得扎實(shí)而準(zhǔn)確。三、抓住難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以找準(zhǔn)中心詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解課文選入小學(xué)課本里的文章，大多數(shù)都是文質(zhì)兼美，富有一定的教育意義。如：一年級(jí)誠(chéng)實(shí)的華盛頓一文，體會(huì)華盛頓的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴是這一課的難點(diǎn)。因此，在備課中，我抓住了“斗爭(zhēng)”這一詞，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“什么叫斗爭(zhēng)？誰(shuí)和誰(shuí)在斗爭(zhēng)（承認(rèn)和不承認(rèn)這兩種思想）？斗爭(zhēng)激

5、烈嗎？如果承認(rèn)了錯(cuò)誤，華盛頓會(huì)面臨什么后果？他害怕嗎？可結(jié)果他怎么做的？從中你感受到了什么？”在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情感會(huì)跟著小華盛頓層層遞進(jìn)，體會(huì)他的品質(zhì)也就水到渠成。四、捕捉空白點(diǎn)，大膽想象，以拓展延伸的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們的許多作品的結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下無(wú)限的遐想。如狼和小羊的結(jié)尾“狼向小羊撲去?！蹦敲囱蚓烤乖趺礃恿四?？這就留給了孩子們無(wú)限遐想的空間。丑小鴨一課也是學(xué)生非常喜歡的課文之一，“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！边@丑小鴨可憐極了。在備課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)

6、生想象、模仿丑小鴨說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)被欺負(fù)時(shí)的那種心情。在這一環(huán)節(jié)中，注意捕捉和挖掘課文的空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。五、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以抓住文本和學(xué)生的情感契合點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在備課中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)文本，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)雪趣時(shí)，文中有一段這樣寫到：”下課的時(shí)間一到，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌出教室，跑著，跳著，撲進(jìn)了雪的懷抱。寬闊的操場(chǎng)成了我們玩耍的樂(lè)園。同學(xué)們?cè)诤窈竦姆e雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗。操場(chǎng)上充滿了我們的歡聲笑語(yǔ)?！边@段文字我很喜歡，“涌、跑、跳、滾、堆、打、笑”幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞寫出了孩子盼雪，愛(ài)雪的心理。這不正和我們學(xué)生盼著下課，到操場(chǎng)去玩耍的心情一模一樣嗎，于是我在此處設(shè)計(jì)了仿寫，讓學(xué)生仿照這段寫出課間學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)面語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的場(chǎng)所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空問(wèn)，如何通過(guò)精