課程與教學論簡答題題答案

1、課程與教學論簡答題及答案一、簡答題1簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。2簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。（1）在教學過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3

2、）在學生掌握一些間接經(jīng)驗時，就可引導(dǎo)學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。3簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。教學過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。教學過程的主要矛盾：學生與所學知識之間的矛盾；教師的教與學生的學之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。4簡述情境陶冶教學模式的教學目標、操作程序。教學目標：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗總結(jié)轉(zhuǎn)化。5 當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?（1）教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化（3）

3、注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力（4）教學模式的目標趨向情意化6 .簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務(wù)。7簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點特征：按照年齡和知識水平將學生編班；把教學內(nèi)容按照學科和學年分解為小的教學單位課；教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行；教學場所較為固定。優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班

4、集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會的進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量。缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生是實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活；教學時間和教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。8簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。二、簡答題、1現(xiàn)代教學手段在教學中具有怎樣的作用?教師掌握了教學

5、手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學生良好的學習動機。恰當?shù)厥褂媒虒W手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學生一起從事創(chuàng)造性勞動。2為什么說應(yīng)用與選擇教學媒體應(yīng)考慮學生的特點?直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。3基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學形式有哪些?教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)；校園網(wǎng)；基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學。4簡述教學藝術(shù)的特征。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性；教

6、學藝術(shù)的形象性；教學藝術(shù)的情感性；教學藝術(shù)的審美性特征。5 教學語言藝術(shù)的意義是什么?教學語言藝術(shù)影響教學效果；教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展；教學語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。6 .什么是副語言?副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。7 .簡述CIPP評價模式。第一、背景評價；第二、輸入評價；第三、過程評價；第四、成果評價。8 什么是發(fā)展性評價?第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能

7、力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、

8、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。9 課程評價模式主要有哪些?目標評價模式；外觀評價模式；CIPP模式；自然探究評價模式。三、簡答題1如何從靜態(tài)的角度理解課程?從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的

9、活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學科、教材為中介，與學生發(fā)生到動與交往，從而促進學生的發(fā)展。教育階段不同、學科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。2簡述課程與教學的理論基礎(chǔ)。課程與教學的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎(chǔ)、課程與教學的哲學基礎(chǔ)、課程與教學的社會與文化學基礎(chǔ)。3簡述心理學

10、對學生觀的影響。心理學對學生觀產(chǎn)生影響。學生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學生發(fā)展的主體觀，學生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。4簡述人本主義的課程與教學理論。人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學”的主張，該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學生的主動精神。5當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?當代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜

11、合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點：(1)過程模式的教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學習觀上都持

12、與目標模式較炙不同的主張。過程模式與目標模式相比，其課程設(shè)計的哲學、心理學基礎(chǔ)都是大不相同的。(2)過程模式的課程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。(3)對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求。7泰勒課程目標研究的特點是什么?泰勒課程目標研究的優(yōu)秀點在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學習者的

13、因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學性和邏輯性。第四，將課程與教學密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標的手段，忽視對教育教學本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三

14、，把教學過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學習者的一人的因素。8簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設(shè)計的步驟。行為取向的課程與教學目標就是期待的學生的學習結(jié)果。包括兩個重要含義：第一課程與教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學目標要描述學生的學習結(jié)果，而不是學生的學習過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計步驟為：目標分解、任務(wù)分析、起點確定、目標表述。9簡述新課程標準中的課程目標體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。

15、重視學生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學會學習的基礎(chǔ)，是學會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(2)過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(3)情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創(chuàng)造情境，使學生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標，到學科課程總目標再到段目

16、標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。四、簡答題1課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。(2)課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。泰勒認為，學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學習的質(zhì)和量

17、的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構(gòu)建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。(3)課程內(nèi)容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。課程不再是文本，也遠非某一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創(chuàng)造者。2課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則?必須以課程目標為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學生生活。3 隱性課程有哪些特點?隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學生在學習

18、環(huán)境中所學習到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。(1) 隱性課程的特點：1)涉及范圍的廣域性；2)實施過程的潛在性；3)影響的持久性；4)結(jié)果的難量化性。(2) 隱性課程的類別：1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風、班風、教師的行為作風等。4 綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則?綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、

19、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。5怎樣更好的完善課程的選修制度?為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實教學設(shè)備。第三，確立選修學科的評價

20、尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀。課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當是忠實于原計劃的；互動調(diào)適觀將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐的結(jié)果。7. 要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題?為使課程實施更

21、加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當?shù)脑u價。8. 談?wù)勀銓處?、學校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。教師是關(guān)鍵因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量；學校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)；學生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量；課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和

22、幫助者。9. 校本課程開發(fā)的特征有哪些?校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對國家課程的補充；（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。五、簡答題1、什么是班級授課制?把一定數(shù)量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。2、簡述校本課程開發(fā)的程序。（一）需要評估；（二）確定目標；（三）組織與實施；（四）評價。3、如何評價課程設(shè)計中泰勒

23、的目標模式?評價泰勒的目標模式：第一，目標模式是合乎邏輯的。第二，目標模式是合乎科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標等等。4、簡述教學藝術(shù)的特征。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學藝術(shù)的形象性。教學藝術(shù)的情感性。教學藝術(shù)的審美性特征。六、簡答題1、什么是校本課程?校本課程：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。2、什么是隱性課程

24、?隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。3、簡述綜合實踐活動的特點。整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。4、簡述教學過程的基本階段。心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果。第一，學生接受的教學信息更加一致；第二，教學活動更加有趣；第三，提供感性材料，加深感知度；第四，提供有效的交互；第五，提高教學效率和學習質(zhì)量；第六，有利于個別化教學；第七，可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；第八，促進教師作用發(fā)生變化；第九，促進

25、特殊教育的發(fā)展；第十，擴大教育規(guī)模。6、什么是教學?教學：從廣義上講，教學是指教者指導(dǎo)學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導(dǎo)學生進行的學習活動。7、什么是課程管理?課程管理是指教育行政部門和學校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。8、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。9、簡述課程設(shè)計的目標模式。美國著名課程學者泰勒認為：在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應(yīng)該追求哪些教育目標?我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標

26、?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。10、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。11、如何從靜態(tài)的角度理解課程?從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既

27、有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。12、簡述人本主義的課程與教學理論?人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標上，他主張教學的目標應(yīng)該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗

28、，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。13、簡述行為取向課程與教學目標設(shè)計的步驟?(1)目標分解(2)任務(wù)分析(3)起點確定(4)目標表述(以及目標層次化)14、當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?(1)教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化。(3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。(4)教學模式的目標趨向情意化。15、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)

29、是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。16、簡述人本主義的課程與教學理論?人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學習者為中心”的思想被廣泛用一于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標上，他主張教學的目標應(yīng)該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。17、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。(

30、2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。18、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課、倡導(dǎo)學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學習任務(wù)。19、簡述教學藝術(shù)的特征。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學藝術(shù)的形象性。教學藝術(shù)的情感性。教學藝術(shù)的審美性特征。20、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學形式有哪些?基于計

31、算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一共有三種教學模式：1、教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)。2、校園網(wǎng)：(1)計算資源；(2)輔助教育資源；(3)管理與辦公自動化；(4)圖書查詢；(5)電子郵件；(6)使用Internet3、基于因特網(wǎng)(Internet)的網(wǎng)絡(luò)教學：(1)同步講授式；(2)個別輔導(dǎo)式；(2)討論學習式；(4)基于資源的探索學習式。21、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課，倡導(dǎo)學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然

32、后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學習任務(wù)。22、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。(1)在知識觀、學習觀上都持與目標模式較為不同的主張。(2)與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。23、簡述教師如何影響校本課程開發(fā)。首先，教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對校本課程編制、實施、評價的一系列行動的效果

33、。其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果。第三，教師要具有精誠合作的精神。第四，教師的行動研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度。24、教學語言藝術(shù)的意義是什么?(1)教學語言藝術(shù)影響教學效果。(2)教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展。(3)教學語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。25、當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1) 多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。26、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促進課程資源與

34、權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。27、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2) 運用行為控制策略，及時終(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。28、課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。(4)自然評價模式。29、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則?統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理；轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗；師一師合作，有效指導(dǎo)。30、簡述教學過程的主要矛盾?(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。31、簡述課堂問題行

35、為管理策略的主要內(nèi)容。(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。32、簡述測驗編制與實施中"試測"的含義。為保證測驗結(jié)果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進行試測，即：將初步設(shè)計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。33、如何從靜態(tài)的角度理解課程?從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社

36、會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。34、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。(1)在知識觀、學習觀上都持與目標模式較為不同的主張。(2)與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。35、教學語言藝術(shù)的意義是什么?(1)教學語言藝術(shù)影響教學效果(2)教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展(3)教學語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。36

37、、簡述行為取向課程與教學目標設(shè)計的步驟。(1)目標分解(2)任務(wù)分析(3)起點確定(4)目標表述(以及目標層次化)37、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。(2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。38、簡述CIPP評價模式。CIPP是由背景、輸入、過程、成果評價名稱的英文第一個字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認為，評價不應(yīng)局限于目標達到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認為課程決策分四類：設(shè)計決定涉及終止、改變或維持某一教學過程；終結(jié)性決定涉及改變課程的活動；實施決策；循環(huán)決策得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試

38、驗。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密切的關(guān)系。39、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。40、簡述教學模式要素與特點完整的教學模式應(yīng)包含五個要素：理論基礎(chǔ)；功能目標；實現(xiàn)條件；活動程序；評價。其特點是要具有：操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。41、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中

39、獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。42、簡述校本課程開發(fā)的程序。(一)需要評估(二)確定目標(三)組織與實施(四)評價43、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。44、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。學生接受的教學信息更加一致；教學活動更加有趣；提供感性材料，加深感知度；提供有效的交互；提高教學效率和學習質(zhì)量；有利于個別化教學；可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；促進教師作用發(fā)生變化；促進特殊教育的發(fā)展；擴大教育規(guī)模。45、什么是校本課程?校本課程：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。46、簡述綜合實踐活動的特點。整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。47、簡述行為取向課程的目標表述