談“引導---探究”在化學教學中的應用

1、怎樣教？怎樣才能教好？是擺在我們廣大中學教師面前最迫切需要解決的問題。教無定法，但無論如何都必須依據(jù)新課程標準的要求進行教學。對化學教學而言，新課標要求：中學化學教學必須以學生發(fā)展為本，以化學知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發(fā)展個性，形成特長，學會學習的目的1。對于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變，使學生由以前的學會“到想學“再到會學”，即授人以魚，亦要授之以漁引導-探究”式教學法正是籍于這一思想而產(chǎn)生的。1、引導-探究”式教學法的建立的指導思想新課程理

2、念告訴我們：所謂科學探究”就是在教師的指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學的組織形式?？茖W探究活動以發(fā)展學生的智力為本，注重培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自主探究來引導學生學會學習和掌握科學方法2。在探究活動中，學生處于何種角色呢？新課程依然強調學生學習的主體地位，在探究性的學習活動中，學生主要是根據(jù)教師提供的學習環(huán)境和條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌

3、握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結論，并進行適當?shù)慕涣髋c評估。教師又是怎樣的角色呢？新課程理念認為：教師在整個的教學活動中應該處于導師地位，其主要職責是調動和激發(fā)學生探究的積極性和主動性，促使學生獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，自主分析問題，主動解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力，同時，教師還應為學生的科學探究活動設置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促進探究活動的進一步開展?？梢?，科學探究是一種師生互動、生生互動的學習活動3。引導-探究”式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的

4、主動性和創(chuàng)造性。它不僅重視知識的獲取，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力，在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了教為主導，學為主體”的思想。2、引導-探究”式教學法的一般教學流程依據(jù)上述新課程理念，并通過本人的親身實踐，可以得出引導-探究”教學法的主要教學思路：提出問題一科學猜想一方案設計一研究探索一得出結論一指導實踐一反思提高。其教學過程可參照如下流程進行。在實際的教學活動中，有幾點值得注意：2.1、 要十分重視科學猜想這一教學環(huán)節(jié)，這是因為，科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提高學生

5、的創(chuàng)新能力。當然，科學猜想不是毫無根據(jù)的幻想，也不是胡思亂想，而是學生在原有知識、原有思維能力的基礎上，對客觀事物的反映。猜想是否正確，要靠實驗來驗證，被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，可能就是錯誤的，或與本研究的課題不相吻合，應該放棄，應當重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。2.2、 要高度重視學生的探究活動，這是因為，探究活動是學生解決問題的途徑。它要求學生在教師的引導之下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，通過語言、動作進行信息交流，學生間進行自我調節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氛圍，營造一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的學習環(huán)境。在探究活動中，學生的思維在開放、

6、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，潛移默化地培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立操作的能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)新能力。2.3要高度重視學生的反思活動，這是因為，學習的最終目的是為了獲取知識，得到提高，從而更有力的指導生產(chǎn)實踐。因此它要求學生在教師的指導下把前面的探究活動給予科學的歸納和系統(tǒng)的總結，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，牢固地掌握知識，提高知識技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。學生有了探索真理的鑰匙，有利于自己打開知識寶庫的大門。既加深了對知識的理解，又使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，并且能深化知識，用于實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，感到學有所用。3、引導-探究”教學法的實施案例下面以影響化學平衡的條件”一節(jié)為例，談談引導-探究”教學法的實施過程。（一）提出問題，引入課題。1、影響化學反應速率的外界因素有那些？2、對于可逆反應來說外界條件的改變對正逆反應速率的影響是否一樣。（二）研究化學平衡的移動與哪些外界因素有關？創(chuàng)設情景，提出問題向學生展示實驗用品：0.01mol/l