創(chuàng)新課堂教學提高課堂效益3

1、創(chuàng)新課堂教學提高課堂效益韓城市司馬遷中學生物組秦劍俠生物學作為一門實驗學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，也就要求我們每一位生物教師要與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法，在課堂教學中牢牢把握 “求實、求活、求新 ”的教學原則，不斷探索新的、高效的教學模式。目前，生物學教學已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教學。創(chuàng)新型教學強調(diào)學生的主體參與、多向思維，激發(fā)學生的學習興趣；注重課堂效益，實現(xiàn)教學的有效性；努力實踐研究性學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。針對生物課程的創(chuàng)新型教學方法，我認為教無定法 ,貴在得法 , 并不拘泥于某一

2、種教法 ,更不是機械照搬其他學?；蚱渌處煹淖龇?，只要是在吸取各種教學方法精華的基礎上 ,大膽構(gòu)建適合本校教學實際 ,能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式和教學方法 , 體現(xiàn)了更新教育理念，融入了創(chuàng)新方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學生的主體作用等等都屬于創(chuàng)新教學。下面結(jié)合自己的教學實踐談談幾點做法和體會。具體做法：高三的生物學教學主要有四類課型： “理論課 ”、 “實驗課 ”“習題課 ”和 “講評課 ”，不同的課型課堂設計、課堂組織和學生活動不同，下面我就這四種課型分別談一些自己的做法。一、“理論課 ”是指以知識立意為主的課。知識的復習要結(jié)合學生的實際，總起來說，盡量讓學生自

3、己動手總結(jié)；注意事項盡量通過例題引起學生注意；精心設計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動學生學習積極性和激活學生思維。具體做法是 :1. 明確目標，天道酬勤首先結(jié)合近幾年高考招生的特點引導學生充分認識高三的學習對自身發(fā)展的重要性，確立合理的奮斗目標，此外，通過與學生交流引導學生充分認識自己的優(yōu)勢(包括品質(zhì)和學業(yè) ) ，接納自己，賞識自己，調(diào)動學習的積極性，使他們對高三的學習充滿信心。第三讓學生明確高考是一種選擇動機很強的考試，存在著激烈的競爭，成功的關鍵很大程度上取決于勤奮，因此在高三將近一年的時間里，要求他們每一節(jié)課，每一次作業(yè)，每一次檢測，都必須認真地對待，做好筆記，訂

4、正錯誤，一點一滴地積累，同時明確的告訴學生伴隨著他們每一次的歸納總結(jié)，每一次的分析推理，每一次的冥思苦想，他們1解決問題的能力都會在不知不覺中得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)都不斷地提高。2. 加強研究，把握方向認真研究教學大綱、教材、考試大綱和考試說明、近幾年生物高考試題及評價報告。教學大綱是實施教學的綱領性文件，只有吃透教學大綱，才能把握教學的方向?？荚嚧缶V和考試說明是命題的依據(jù)，只有吃透考試大綱和考試說明 、近幾年高考試題，才能抓住一輪復習的重點和難點，才能瞄準高考的方向。教學的對象是學生，了解學生、掌握學情，幫助學生解決實際問題，這樣才能真正落實教學任務，提高教學效果。3. 立足教材，夯實基礎結(jié)合我

5、校學生的實際情況，在復課工作中我的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要求學生要弄清，加強對“雙基 ”的強化訓練。不盲目追求高、新、難知識的復習和訓練。首先我向?qū)W生闡明考綱對本考點的要求。其次，我對每一考點設置幾個問題。第三再讓學生明確要求帶著問題認真通讀教材內(nèi)容，學生通過自己看書、看筆記，一方面解決前面設置的幾個問題，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面爭取做到知識主干清晰，枝節(jié)明了，重點難點心中有數(shù)。學生自己解決不了的問題才是我上課的內(nèi)容。4. 構(gòu)建網(wǎng)絡，形成體系在掃清知識上的障礙之后， 引導學生將所學的分散的知識點連成串、結(jié)成線、形成片，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)

6、絡化 ,學生通過自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡有利于他們對知識整合、記憶和檢索，也可以使學生進一步了解各知識點在知識體系中的具體位置，弄清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于聯(lián)想記憶，也有利于知識拓展，更利于培養(yǎng)綜合運用知識去分析解決實際問題的能力。尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應重點復習。例如，關于 DNA 的結(jié)構(gòu)與復制，如果只有 DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象、堿基互補配對等零散知識 ,就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。怎樣才能形成知識結(jié)構(gòu)呢？我認為，應該知道 DNA 的結(jié)構(gòu)包括 DNA 的化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點及具體內(nèi)容； DNA 的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點

7、、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡是在知識結(jié)構(gòu)的基礎上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關于 DNA 的結(jié)構(gòu)和復制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡。( 在進行上面這些環(huán)節(jié)的過程中我會特別注意)25. 講究方法、提高能力1）比較復習法在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較，找出知識之間的相同點和不同點。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途

8、徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。2）串連復習法復習時讓學生把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如有關基因的知識主要分布在必修2 第 1、2、3、4、5、6 章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質(zhì)，基因的表達，基因的突變等。復習時, 可以把這些知識串起來復習 ,使知識更系統(tǒng)化 ,這樣可提高學生解綜合題的能力。3）聯(lián)想遷移法推理聯(lián)想是生物復習教學的重要方面。復習中要求學生把各章節(jié)之間，各知識點之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復習時，采用多聯(lián)前，少聯(lián)后的復習方法，以便學生能較好地掌握相關知

9、識，形成綜合思想，為下一輪的學科內(nèi)、學科間綜合、專題復習打下基礎，如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細胞質(zhì)遺傳、酶的專一性多樣、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等，達到以點帶面，逐步綜合的效果，對學生綜合能力和實踐能力的提高有很大的幫助。通過逐步推理聯(lián)想，知識的遷移，能夠找出試題中結(jié)果是什么，原因是什么，根據(jù)是什么，所以有什么。層層剝開，條理清晰，最終使學生獲得很好的成功體驗。二、實驗課 任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法， 能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗

10、情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現(xiàn)。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結(jié)實驗方法。對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，如：實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等 , 以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力和答題能力。 例如學習 “探索溫度對酶活性的影響 ”的實驗時，我叫一個學生回答實驗設計思路，他是這樣設計的：取三只試管，編號1、2、 3，各加入淀粉溶液；再向三只試管中加入淀粉酶溶3液。分別把這三只試管放入0、 60、 100 水中。再用斐林試劑進行檢測，只有60 的水中有專紅色沉淀產(chǎn)生，

11、其余不變色，由此可證明溫度對酶活性的影響。這位學生的實驗設計思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少。經(jīng)過引導、點撥與討論等，師生共同找出這位學生設計中存在的問題。通過這樣的訓練，學生有充分的思考空間，充分表達了他們的設計思想。再讓學生對各自設計的實驗進行相互評價，這樣激發(fā)學生進行實驗的興趣，更好的培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。三、 “習題課 ”是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性；盡可能聯(lián)系實際，盡可能穿插實驗；讓學生自己在課堂上審題，充分展示思維過程，啟發(fā)學生積極思維；突出教師的示范作用。避免形成思維定勢。具體做法是 :【課前】在備課的基礎上對資

12、料上的習題進行適當?shù)膭h減和增添，明確告訴學生那些題必須做，那些題重點做，那些題可做可不做，那些題不做，這在不同層次的班級里的要求不同，學生根據(jù)課本和資料全面預習，利用自習和課余時間完成，學習過程中，要求學生對疑難問題做上記號，講解時重點理解。課前我會征求學生意見或部分批閱，調(diào)查學情，根據(jù)學生預習、掌握的情況，再次深入備課?！菊n中】1學案評價： 通過批閱學案， 從學生的收交、 書寫、質(zhì)量等多個方面進行小組評價，并表揚表現(xiàn)最突出的同學，爭取起到榜樣的作用。2目標解讀：通過對大綱、課標的解讀，加上批閱學案后發(fā)現(xiàn)的學生的問題，結(jié)合本部分知識在高考中的地位，制定出適合本節(jié)課的學習目標。3錯題自糾：上課前

13、把答案發(fā)給學生，讓學生進行錯題自糾。要求：安靜沉穩(wěn)，一絲不茍。目的就是把因疏忽做錯的題目改正，把不會的題目做好標記，以備下一步的討論。自主發(fā)現(xiàn)問題，通過查書、討論、咨詢、思考等各種方式糾正自己學案上的錯誤。分析自己錯題的原因，仍然有問題的做好標記，做到聽講時更有針對性。( 這個環(huán)節(jié)一般是在課前進行的 )4討論交流：這建立在學習小組的建設的基礎上。我們重新搭配學習小組，使小組間更平衡、更有競爭力。每個小組的成員都由三個層次組成，要遵循AA、 BB、 CC這樣的做法，課堂上的一切活動都以小組為單位展開，小組長在其中起協(xié)調(diào)、統(tǒng)領作用。在課堂討論時先一對一分層進行討論，在所在的層次上解決部分問題,然后

14、一個 A 拓展，另4一個 A 教 B；一個 B 教 C，另一個 B 準備展示，一個A 準備點評 ,這樣通過兵教兵，又可以解決一部分問題，還有疑問的問題，以小組為單位反饋給老師，老師總結(jié)后再點撥講解。要求討論時要積極熱烈，保證每位同學都有事做，每個人都得到最大的滿足，每個學習目標都能順利達成。通過討論，可以使A 的目標達成率大概120% 左右， B 的目標達成率 100% 左右， C 的目標達成率 80% 左右。把自糾后仍不能解決的問題進行小組內(nèi)討論。在討論時，先是分層次討論。然后再跨檔次討論，目標明確，針對性強。(這是我的想法，原來操作過 )5.高效展示在展示時，分層展示， 80% 的內(nèi)容由

15、B 層學生展示， A 層學生點評， 20% 的內(nèi)容由 C 層學生展示， B 層學生點評，這樣可以充分發(fā)展 B 層學生，也可以節(jié)省展示的時間。以口頭書面展示為主，書面展示為輔。書面展示時要特別注意體現(xiàn)書寫的規(guī)范和步驟的規(guī)范，給學生提供一個規(guī)范的模板。之后學生點評，其他同學聽后就該同學敘述上的錯、漏、偏予以補充、訂正，就區(qū)別、聯(lián)系和意義予以補充、延伸。最后教師點撥和拓展，點撥做到有的放矢，針對學生共同存在的問題，點中要害，入木三分。拓展重在強調(diào)遺漏點，易錯點，知識遷移，總結(jié)提升。最后留有一定的時間，讓學生對本節(jié)內(nèi)容進行梳理鞏固，要求學生將本節(jié)所錯題目整理到錯題本上，三言五語，甚至一句話，明確錯在何

16、處即可，不必照抄全題。【課后】對課堂教學進行回顧，寫出課后反思。對作業(yè)、練習再次進行批改，重點看學生落實和糾錯的情況，要求答題的書寫、格式、步驟要嚴密，生物學用語要規(guī)范。書寫不規(guī)范、不合格的要面批，并提出嚴格要求。習題課上我側(cè)重于抓好學生三種能力的培養(yǎng)： 審題能力。一是審題中應特別注意的幾個問題：學生自己找關鍵詞語、挖掘隱含條件、排除干擾因素；二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥；三是分析造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響。分析綜合能力。主要教會學生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。表述能力。鍛煉學生用準確的生物學語言表述答案。四、 講評課 ”是針對

17、學生課上練習試卷的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、5反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，再通過變式題，讓學生進一步強化鞏固。五、把握知識特點，滲透學科思想生物學是與實踐緊密聯(lián)系的，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，就應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，以拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相

18、關學科知識的結(jié)合性。其次生物學也是系統(tǒng)性很強的學科 (例如生命的結(jié)構(gòu)層次 ) ，而且具有豐富的哲學內(nèi)涵， 使用發(fā)展的眼光從進化論的角度看問題 ，雖然是理科，但它兼具理科特點 (實驗性 ,邏輯性 )和文科特點 (描述性 ,記憶性 ) ，所以應當注意強調(diào)理解性記憶 。第三生物學同時也是專門研究生物以及生物與環(huán)境相互關系的一門科學 . 是探索生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，最終達到與自然的和諧統(tǒng)一，所以在教學過程中我們還要不斷向?qū)W生滲透生命意識、健康意識、環(huán)保意識及生活常識，倡導綠色生活、積極人生的學科思想。體會：結(jié)合自身教學實踐，通過反思我覺得要使生物課堂教學從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型走向科研創(chuàng)新型的教學模式，生物課堂

19、教學就必須實現(xiàn)三個個轉(zhuǎn)化。一 、從忽視差異到面向全體的轉(zhuǎn)化我們教授的對象是全體學生。在教學中， 教師既要根據(jù)教學目的、教學計劃向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，同時，又要從學生的實際出發(fā)，承認差異、尊重差異而因材施教。要因人施教，因勢利導，分層推進，以滿足各個層次學生的學習要求，讓每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展，讓每個學生都體驗到成功的樂趣。如在“探究溫度對酶活性的影響”這一實驗時，我對學優(yōu)生提出的目標是掌握探究活動的一搬的方法，學會對照實驗的設計方法，能設計出更合理的實驗方案。對中等程度的學生提出的目標是掌握探究活動的一般方法，知道對照實驗的設計方法，設計出的方案經(jīng)過補充完美，具有可操作性和正確性。而對學

20、困生的目標是初步知道探究活動的一般方法，了解對照實驗的初步設計，設計出的方案經(jīng)教師或小組成員的指導能了解錯誤所在。二、從注重知識到注重學法的轉(zhuǎn)化“授人以魚，不若授人以漁”，會學比學會更重要。因此生物教師要重視教法與學6法的互相轉(zhuǎn)化。把學法指導貫穿于教學全過程，教師課前備課要兼顧學法，課后輔導要強化學法，課堂教學要滲透學法，不間斷地循序漸進地教給學生聽課方法、筆記方法、讀書方法、自學方法，以及思維方法。我在對學生進行學法指導常從以下三個方面入手：1指導學生記筆記。絕大部分學生課堂記筆記的效率是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。怎樣讓學生學會記筆記呢？常用的方法有：直接將自己的經(jīng)驗告

21、訴學生；通過學習經(jīng)驗交流活動；通過借鑒別人的好的方法給合自己的實際情況找出最佳的方法。2指導學生的做題習慣。學生總是容易粗心，怎么克服這個毛病呢？指導學生每個題目至少認真看兩遍，并找出題干的關詞。并且在平時的反饋練習中督促他們養(yǎng)成良好的習慣。3指導學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化。方法是供幾種模式和例子，然后學生可根據(jù)自己的興趣來選擇不同模式。教師要經(jīng)常檢查，保證效果。三、從問題引導到引導提問的轉(zhuǎn)化課堂互動始于問題，沒有問題就沒有互動。因而在生物教學過程中，每一位教師都能設計出大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂 “活” 起來的作用。但有的提問卻過于寬泛，不得要領， 只是把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這種“師問生從”的局面下形成的學習心理依然是消極的被動的，因此我想生物教師必須注重培養(yǎng)學生的問題意識。我的做法是：一是關注學生在學習中經(jīng)常會有哪些方面的問題，在什么情形下會有哪些方面的問題，針對具體內(nèi)容會提出什么樣的問題，二是運用“問題情景法”通過精心鋪設臺階，把學生