教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報評審書.doc

1、感謝你的觀看感謝你的觀看課題類別:教學(xué)編號:賈汪區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：小學(xué)語文教學(xué)反思的有效性與教師的專業(yè)化成長課題主持人：所在單位：賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)中報日期：2011年6月填報說明1 .申報賈汪區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題者須填寫本申報評審書 本申報書分為課題研究人員基本信息、課題研究設(shè)計論證報告、課題主持人所屬部門意見 三部分內(nèi)容。2 .填報此表時，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實事求是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，不 用手寫填報，可在“賈汪區(qū)教研室”網(wǎng)（）上下載此表。一律用電腦打印件。3 .封面左上角“課題類別”指的是教育、教學(xué)、管理、德育等幾大類，如 所申報課題不在此列，可填寫

2、“其他”。右上角“編號”欄，申報者無須填寫， 待課題評審結(jié)束、立項批準(zhǔn)后由賈汪區(qū)教育局教育教育學(xué)研究室填寫。4.中報評審書打印或復(fù)印件一律用 A4紙，于左側(cè)裝訂成冊， 按一式二份（至少一份為原件）報賈汪區(qū)教育局教育教學(xué)研究室。5.申報評審書中“課題研究設(shè)計與論證報告”等各欄目空間填寫 時可根據(jù)實際需要調(diào)節(jié)，但不得超過申報書頁面長度。6、其他不明問題可與賈汪區(qū)教育局教育教育學(xué)研究室聯(lián)系。、課題研究人員基本信息課姓 名性別女民族漢出生年月1981.12題行政職務(wù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)小一研究專長小學(xué)語文主最后學(xué)歷本科最后學(xué)位電 話持工作單位賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)E-mailm人通訊地址賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)郵政

3、編碼姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工閆文靜賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)小高小學(xué)語文調(diào)查研究課題組尚敏 賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)小高小學(xué)語文資料整理核心成高桂玲賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)小高小學(xué)語文資料整理員（不含曹培賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)小一小學(xué)語文記錄匯總主持人，限填10人）二、課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教

4、學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)， 使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長 =經(jīng)驗+反思。并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教 師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！?1983年，美國學(xué)者斯岡在著作反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考中正式提出教學(xué)反思這一術(shù)語以來，關(guān)于反 思性教學(xué)的研究便方興未艾。90年代，我國把“反思性教學(xué)”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。在理論上最為卓著的是華東師大的熊川武教授的反思

5、性教學(xué)。該書從反思性教學(xué)主體、目的、工具的合理性這三方面進(jìn)行闡述，以及他新出版的中小學(xué)反思性教學(xué)策略，給我們提供了許多操作性強的辦法。其次，張立昌的自我實踐反思是教師成長的重要途徑試論教師的反思極其策略，楊四耕論反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立彭小楚的反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之比較等對反思性教學(xué)的特征、模式、評價等都做了 合理的定位。我國進(jìn)行反思性教學(xué)的研究十多年來，結(jié)集了許多成熟的研究成果和優(yōu)秀做法，使本課題的 研究有明確的理論指導(dǎo)和較為豐富的實踐經(jīng)驗作支撐。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深 化，教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的 方式化

6、解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革 自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實踐者。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，大多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方 面卻是一片空白。或是教學(xué)反思為應(yīng)付檢查，流于形式，深入的反思不夠；教學(xué)反思的內(nèi)容零散而不系統(tǒng)， 面面俱到，多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性；教學(xué)反思重教師而輕學(xué)生，反思的著眼點 多集中在 “教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見。為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究顯得尤其重要。本課題的研究意義及研究價值孔子曰：“學(xué)而不思

7、則罔，思而不學(xué)則殆。”思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在中庸中更 明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！惫试?，反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時，他十分強調(diào)實踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。教，然后而知困，知困而后強，自我反思的這種內(nèi)在的動力驅(qū)使一個教師不斷向上，將普遍性的知識 內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗和能力，從而提高自己的素質(zhì)。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性探究，關(guān)注的是 教學(xué)過程這個受多因素綜合影響的動態(tài)活動過程。在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，都應(yīng)充分地考慮有效地協(xié)調(diào) 和處理相關(guān)影響因素，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，達(dá)到系統(tǒng)的優(yōu)化。它要求反思者有一

8、個 開放、負(fù)責(zé)和全心全意地投入的心態(tài)，同時也要求有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境。既重視教師對教學(xué)活動本 身的反思，又重視對教學(xué)資源進(jìn)行全面的反思，從而有利于教師更充分利用校內(nèi)外一切可利用的教學(xué)資源 以充實課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）培養(yǎng)教師的問題意識。在我校的校本教研或日常教學(xué)中，許多教師缺乏問題意識。注重教學(xué)反思后，教師便會自覺成為教學(xué)的有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌 視沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題，有意培養(yǎng)問題意識：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維要求；課堂是否關(guān)注了每一 個學(xué)生；教學(xué)有效性如何？教學(xué)中存在那些問題？該如何優(yōu)化？教學(xué)行為中還有那些值得商榷的地方？該如何完善？這樣，經(jīng)過一段時間的探索

9、， 教師便增強了對問題的敏銳性。捕捉教學(xué)過程中稍縱即拭的問題作為切入點進(jìn)行深入反思，提高教學(xué)能力！（2）便于教師批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。批判性思維是教師不可或缺的基本素質(zhì)。但部分教師仍有從眾心理，習(xí)慣跟著專家人云亦云，缺乏批判性思考，始終是新課標(biāo) 實踐的消極的被動執(zhí)行者。這種現(xiàn)狀阻礙了新課程的推進(jìn)，也不利于教師成長。作為研究的教學(xué)反思，她 有系統(tǒng)性，批判性，持續(xù)性等特點，教師在實踐中培養(yǎng)了批判思維的習(xí)慣，把批判和研究貫穿于平時的教 學(xué)行為中，形成自己對問題獨到的看法，提高自己理性分析，解決問題的能力，向研究型和創(chuàng)造型教師角色發(fā)展。（3）是磨礪高素質(zhì)教師的需要。我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀

10、教師=教學(xué)過程+反思”的公式。一個高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，理應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的探索者，那么，探索的最佳門徑便是自我反思，教 育的智慧是在不斷反思中豐盈的。對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。通過教學(xué)反思這種形式來轉(zhuǎn)變教師的思維方式和教學(xué)行為，達(dá)到提升教師素質(zhì)的目的， 促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，通過課題的研究，探索總結(jié)教學(xué)反思的方法，為學(xué)校開展校本 培訓(xùn)，提升教師素

11、質(zhì)提供經(jīng)驗。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標(biāo)1 .通過本課題的研究，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容和意義，探求 教育教學(xué)反思的方式、方法，養(yǎng)成教育教學(xué)反思習(xí)慣。2 .教育反思以教學(xué)實踐為主要對象，借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教 學(xué)實踐更具合理性，從而全面提高教學(xué)水平。3 .教育反思賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)指導(dǎo)的地位。通過 教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師成為研究者，促進(jìn)教師的 專業(yè)發(fā)展。研究內(nèi)容與重點1 .教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析2

12、.教育教學(xué)反思的內(nèi)容3 .探求教育教學(xué)反思的方式、方法4 .教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展。（四）研究的思路、過程與方法本課題的研究思路：1 .確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。2 .觀察分析。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收 集信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng) 驗與教訓(xùn)。3 .重新構(gòu)建。教師重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題 的新思想和新策略，提出假設(shè)，構(gòu)建新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。4 .實踐驗證。

13、教師將假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。研究的步驟1.前期研究階段（2011.6-2011.10）組織組內(nèi)成員調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱、分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計方案，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。2.實踐探索階段：(2011.12 2013.2)(1)全面實施課題方案。(2)開展互相聽課評課活動，分析教學(xué)，反思案例，找到存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的 內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。(3)開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處、教學(xué)思想。通過學(xué)習(xí)比較，找出

14、理念上的差距，解析手段、 方法上的差異。(4)在研究后期對課堂教學(xué)的目前狀況，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與度等再次進(jìn)行調(diào) 查評估，以做比較，歸納出有效反思的初步模式。(5)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進(jìn)行階段性總結(jié)。3.總結(jié)提煉階段(2013.32013.6)(1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。(2)整理教育隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的教學(xué)反思等。(3)撰寫研究報告、總結(jié)性論文。研究方法1.文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。首先，組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題，制

15、定課題操作方案。在研究前后調(diào)查教師反 思意識的強弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成等情況，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強研究的 針對性。2 .行動研究法。本著“在行動中研究，在研究中行動”的原則，開展互相聽課評課活動，分析教學(xué)，反思案例，找到存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，記錄自己或別人的教學(xué)的成功之處，并從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。3 .案例分析法。從具體教師的反思行為分析教師的專業(yè)化發(fā)展。建立教師間專業(yè)的反思文化，引領(lǐng)教師專業(yè)持續(xù)成長4 .經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，認(rèn)真實踐，積極思考，總結(jié)課

16、題研究的實踐， 認(rèn)真撰寫課題研究論文， 積極推廣實踐經(jīng)驗，豐富課題研究的內(nèi)涵。（五）主要觀點與創(chuàng)新之處重要觀點：1、課堂教學(xué)反思是落實新課程理念的最有效的途徑。2、課堂教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，應(yīng)該注重全程反思。3、找準(zhǔn)反思的切入點，然后以理論審視教學(xué)反思實踐，進(jìn)而有效地教學(xué)重建，是反思有效性的重要保 證創(chuàng)新之處與其它類似課題相比較，我們的選題更側(cè)重于“立足課堂，講求實效，提升教師自身的專業(yè)發(fā)展”我們將著眼點落在課堂教學(xué)上，追求課堂模式和課堂有效性的和諧統(tǒng)一。以大量一線教師的教學(xué)實踐反思 活動為基礎(chǔ)，以“行動研究、案例分析”為主要方式，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自己

17、教學(xué)實 踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。真正提高語文教師 教學(xué)反思的有效性，提升教師專業(yè)成長的能力。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究實施方 案評價標(biāo)準(zhǔn)2011.5-2011.7階段小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵、形式及方法論文2011.11-2012.3成果（限整理教師課堂教學(xué)反思情況的調(diào)查資料調(diào)查資料2012.4-2012.85項）課堂教學(xué)反思記載收集整理反思集2012.9-2012.12小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究的專題 報告論文2013.6 最終小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究的操作 模式研究報告201

18、1.09成果小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究論文2012.12（限3項）小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究的專題 報告研究報告2013.06負(fù)責(zé)人（七）完成研究任務(wù)的可行性分析主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究組成員及其教學(xué)背景閆文靜，女，32歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，區(qū)級課改之星，學(xué)校骨干教師，語文教研組長，從事小學(xué)語文教學(xué)工作14年，曾參與省級課題研究并結(jié)題，多次在省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。尚敏，女，32歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，鎮(zhèn)級先進(jìn)教育工作者學(xué)校語文骨干教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作14年，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真，成績優(yōu)異。有多篇論文在市

19、、區(qū)級論文評比中獲獎， 精通電腦、 書法。高桂玲，女，34歲，漢語言文學(xué)本科，小學(xué)高級教師，學(xué)校骨干教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作13年,工作態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)成績優(yōu)秀，多篇論文次市、區(qū)級論文評比中獲獎。曹培，女，29歲，本科學(xué)歷，小教一級教師，從教 10年，鎮(zhèn)級語文骨干教師，課堂教學(xué)富有個性，曾在市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。有4篇論文在省、市、區(qū)級論文比賽中獲獎。圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等一、本課題相關(guān)研究成果的社會評價自20世紀(jì)80年代以來，“反思” （reflection） 一詞在西方發(fā)達(dá)國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學(xué)。各國教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而有效的教學(xué)反思認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關(guān)的問題”。我國自20世紀(jì)90年代引入“教學(xué)反思”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實踐的研究。十多年來，我國研究者對有效的教學(xué)反思進(jìn)行了有益的探索，發(fā)表了許多相關(guān)論文，開展了許多課題研究，如：大武口區(qū)教研室的小學(xué)語文教師教學(xué)反思有效性的實踐研究；鹽城市中興小學(xué)的新課程下，我們怎小¥朗讀？對朗讀教學(xué)的幾點反思；申繼亮的教學(xué)反思和行動研究；嚴(yán)先云教師怎樣作教育行動研究等的研究，更具有科學(xué)性、適用性、針對性和可操作性，得到了