數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策 由于部分教師對(duì)新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至走入了“誤區(qū)”。以下試圖對(duì)幾種常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行思考，并針對(duì)誤區(qū)結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出一些不太成熟的見(jiàn)解，請(qǐng)大家批評(píng)指正。 誤區(qū)一： 學(xué)生互動(dòng)師“解放” 現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們的很多老師都這樣做了。但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)了，教師卻不動(dòng)了。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師站在講臺(tái)上，或看看教案、看看時(shí)間，或擺弄擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中。好像學(xué)生動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以徹底“解放”了。 實(shí)際上，新

2、課程提出的小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上下來(lái)，走到學(xué)生中間，成為小組討論的一員，參與其中，或在各小組間巡視，對(duì)各小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚合作任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序，對(duì)開(kāi)展很順利的小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查

3、，對(duì)小組成員內(nèi)部分工的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有序，交流才更有效! 誤區(qū)二： 教師上課不張口 不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”，甚至到了談“講”色變的程度。不少教師把“少講”或“不講”作為教學(xué)的一個(gè)原則。平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課該講的不敢講，本來(lái)教師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較上了勁，比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”。因?yàn)樗麄冎?，講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。 其實(shí)，從學(xué)習(xí)方式看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是接受學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種方式

4、都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方式。一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，或不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開(kāi)的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。 在踐行新課改理念的同時(shí)，我們要注重對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”就“革命不徹底”，教學(xué)理念就不先進(jìn)似的。課堂上講與不講，并不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，也不是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。多

5、并不一定濫，少也不等于精，真正的問(wèn)題在于講什么、講多少、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)符號(hào)怎么寫(xiě)，除法算式中各部分的名稱，圓心、半徑、周長(zhǎng)的概念，教師直接告訴學(xué)生就行了。也就是說(shuō)，教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 誤區(qū)三： 活躍氣氛是目的 一段時(shí)間來(lái)，追求活躍的課堂氣氛已成為幾乎所有公開(kāi)課教師們的共識(shí)，不少教師為單純地追求活躍的課堂氣氛而設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒的確高漲，呼喊聲不絕于耳，教師也完全陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里，認(rèn)為氣氛活躍了，目的達(dá)到了，課就上成功了。還有的

6、教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，有一位教師為了增加學(xué)生的參與度，活躍氣氛，從一進(jìn)教室開(kāi)始提問(wèn)，到授課結(jié)束布置作業(yè)，提出的問(wèn)題達(dá)一百個(gè)之多，學(xué)生的參與度很高，但一百多個(gè)問(wèn)題實(shí)在過(guò)多過(guò)濫，聽(tīng)課者且如墜云里霧里，不知輕重主次，學(xué)生們?nèi)绾谓邮?，又怎么受了。同時(shí)，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)數(shù)量，問(wèn)題滿天飛，就容易忽視對(duì)學(xué)生真正參與度的分析，弄不清學(xué)生的參與是全部參與還是部分參與，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式上參與。 其實(shí)，課堂教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所提倡和追求的。一次，我在教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)(下冊(cè)）“不退位減”內(nèi)容時(shí)，就安排

7、學(xué)生先觀察圖，并通過(guò)圖形列算式，然后嘗試用豎式列式計(jì)算，再探索算法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程井然有序，課堂氣氛嚴(yán)肅而活潑，學(xué)生很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。北師大肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說(shuō)，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)。 “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。 誤區(qū)四： 不設(shè)情境不上課 教學(xué)情境是一種特殊的

8、教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。 實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一個(gè)教師上素?cái)?shù)和合數(shù)，為創(chuàng)設(shè)情境煞費(fèi)苦心。課前交流還好，突然間他臉色一沉，說(shuō)：“同學(xué)

9、們，不好了，我接到最新情報(bào)，恐怖分子在我們這里安置了一個(gè)定時(shí)炸彈，還有三分鐘就要爆炸?！彼脑拕傉f(shuō)完，剛才還談笑風(fēng)生的學(xué)生們霎時(shí)緊張起來(lái)，整個(gè)班級(jí)鴉雀無(wú)聲。這時(shí)老師又接著說(shuō)：“情報(bào)員送來(lái)最新情報(bào)，說(shuō)定時(shí)炸彈上的密碼是10以內(nèi)的素?cái)?shù)，那么什么是素?cái)?shù)呢，這節(jié)課我們就來(lái)研究一下?！比缓筮M(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。然而學(xué)生卻怎么也輕松不起來(lái)。課上到一半時(shí)，終于一個(gè)滿臉憋得通紅的男同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“老師，炸彈爆炸了嗎?”頓時(shí)全場(chǎng)嘩然，這節(jié)課的效果也就可想而知了。其實(shí)，并非每節(jié)課都一定要從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，完全可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導(dǎo)入新課。 教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能

10、完全拋開(kāi)教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)賽情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。 誤區(qū)五： 媒體手段成法寶 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，與常規(guī)教

11、學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大小遠(yuǎn)近、動(dòng)靜快慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用與推廣為新課程的改革與發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間。 但教師在看待和使用多媒體輔助教學(xué)上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題?，F(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就是跟不上時(shí)代。為此，授課者不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只是起到了替代小黑板的作用，等于課本搬家；有的把界面搞得五彩繽紛，目的是吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果學(xué)生的注意力全被鮮艷的色彩所吸引，

12、忘記了聽(tīng)老師講課，從而無(wú)法獲取課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí);有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，黑板上只有課題；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，課件制作粗糙，鏈接不好，造成課上到中途而無(wú)法進(jìn)行，致使課件完全成為擺設(shè)和累贅。 由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。同時(shí)，使用新技術(shù)手段并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能代替板書(shū)，學(xué)具操作無(wú)法代替教具演示。教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。 誤區(qū)六： 教學(xué)“無(wú)法為上”

13、曾幾何時(shí)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”被所有教育工作者們所津津樂(lè)道，如今新課程的教學(xué)更是提倡開(kāi)放性和靈活性。顯然，原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式被徹底打入冷宮，所有教師棄而遠(yuǎn)之。重新嘗試新的教學(xué)方式已成為現(xiàn)在教師孜孜以求的目標(biāo)，有不少教師由于過(guò)分對(duì)新鮮的教學(xué)形式的追求而走進(jìn)了誤區(qū)，甚至以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分小組活動(dòng)，都要采用媒體教學(xué)，都要有“提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題”的步驟，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示，唯恐落下什么，無(wú)法體現(xiàn)出新課程的理念。試想，這樣面面俱到，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何能完成教學(xué)任務(wù)呢?過(guò)分求法易入誤區(qū)，無(wú)視教法也會(huì)走上歧途。有些教師為另辟蹊徑尋找具有自己特色的教學(xué)方法，干脆把諸多教法雜糅到一起，弄得不倫不類，使聽(tīng)課者如進(jìn)迷宮，還美其名曰“無(wú)法為上，不拘形式”呢。 教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性是指教學(xué)不應(yīng)拘泥于某一種固定的形式，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、有利于更好完成教學(xué)任務(wù)的一種或幾種形式，說(shuō)到底還是內(nèi)容決定形式。再理想、再先進(jìn)的形式如果無(wú)法為內(nèi)容服務(wù)則是毫無(wú)意義的，甚至?xí)m得其反。筆者以為，與其在一節(jié)課教學(xué)中雜糅多種模式而影響教學(xué)，倒不如采用一種合適的方式效果來(lái)得好。無(wú)論什么時(shí)候，我們所提倡的都是刪繁就簡(jiǎn)，如能直接到達(dá)目的地，直接把知識(shí)授予學(xué)生，又何必非要繞彎子、兜