0-3歲嬰幼兒教育ppt課件

1、 0-30-3歲嬰兒教育歲嬰兒教育 1 我認(rèn)為：真正的教育應(yīng)該是一場修行，是孩子的純我認(rèn)為：真正的教育應(yīng)該是一場修行，是孩子的純真、無私、靈動洗滌了成人的浮躁、功利、自大的心理真、無私、靈動洗滌了成人的浮躁、功利、自大的心理歷程。好的教育，應(yīng)該是父母通過孩子這把鏡子，不斷歷程。好的教育，應(yīng)該是父母通過孩子這把鏡子，不斷發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、挖掘自我，并用新我來為孩子做發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、挖掘自我，并用新我來為孩子做示范和表率。我們是在教育的過程中，遇見了更好的自示范和表率。我們是在教育的過程中，遇見了更好的自己。己。2 早教何時開始？過去談早期教育多半過去談早期教育多半是針對是針對06歲的小孩歲

2、的小孩不過隨著腦神經(jīng)學(xué)的不過隨著腦神經(jīng)學(xué)的發(fā)達(dá)，許多科學(xué)家發(fā)發(fā)達(dá)，許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時大腦現(xiàn)，寶寶出生時大腦并不是一片空白的，并不是一片空白的，每個神經(jīng)軸的突觸都每個神經(jīng)軸的突觸都會在刺激中產(chǎn)生連結(jié)。會在刺激中產(chǎn)生連結(jié)。3 許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時大腦并不是一片空許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時大腦并不是一片空白的，每個神經(jīng)軸的突觸都會在刺激中產(chǎn)生連結(jié)白的，每個神經(jīng)軸的突觸都會在刺激中產(chǎn)生連結(jié)，延伸，若是沒有適當(dāng)?shù)拇碳ぃX神經(jīng)就會原封，延伸，若是沒有適當(dāng)?shù)拇碳ぃX神經(jīng)就會原封不動地?cái)[在那里，這證明了寶寶需要獲得更早期不動地?cái)[在那里，這證明了寶寶需要獲得更早期的腦部刺激，因此，近幾年來，早期教

3、育也將范的腦部刺激，因此，近幾年來，早期教育也將范圍下降至圍下降至03歲，主要著重于開發(fā)寶寶的多元感歲，主要著重于開發(fā)寶寶的多元感官能力。官能力。 早教何時開始？4 為什么要早教？ 越小的寶寶發(fā)展的速度越快，而每個寶寶的發(fā)展越小的寶寶發(fā)展的速度越快，而每個寶寶的發(fā)展也會存在或大或小的差異。剛出生的寶寶就像海也會存在或大或小的差異。剛出生的寶寶就像海綿一樣，不斷吸收外界給予的東西。在綿一樣，不斷吸收外界給予的東西。在3歲前，歲前，寶寶的腦部正飛速發(fā)育，在此時若能給予充分的寶寶的腦部正飛速發(fā)育，在此時若能給予充分的刺激，將有助于寶寶的發(fā)展。因此，在這個階段刺激，將有助于寶寶的發(fā)展。因此，在這個階段

4、應(yīng)該給予及時性的適當(dāng)?shù)拇碳?，以協(xié)助寶寶在該應(yīng)該給予及時性的適當(dāng)?shù)拇碳ぃ詤f(xié)助寶寶在該階段發(fā)展；另外，還要訓(xùn)練寶寶學(xué)會一些必要性階段發(fā)展；另外，還要訓(xùn)練寶寶學(xué)會一些必要性的能力，如生活自理能力以及和他人相處的方式的能力，如生活自理能力以及和他人相處的方式。5 為什么要早教？ 嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強(qiáng)，在結(jié)嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強(qiáng)，在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組能力，豐構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組能力，豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗(yàn)有利于突觸的形成，神富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗(yàn)有利于突觸的形成，神經(jīng)回路的連接，促進(jìn)腦功能的發(fā)育經(jīng)回路的連接，促進(jìn)腦功能的發(fā)育;6 你相信嗎？當(dāng)一個新生命呱呱落地來

5、你相信嗎？當(dāng)一個新生命呱呱落地來到這個世界上，他（她）睜開雙眼看到這個世界上，他（她）睜開雙眼看到兩個摯愛親人到兩個摯愛親人爸爸媽媽的那一爸爸媽媽的那一刻起，我們的家庭教育就開始了刻起，我們的家庭教育就開始了. 意大利著名教育家蒙臺梭利說：意大利著名教育家蒙臺梭利說： -人生的頭人生的頭3 3年勝過以后發(fā)展的年勝過以后發(fā)展的 各個階段。各個階段。 教育家馬卡連珂也指出：教育家馬卡連珂也指出： -教育的基礎(chǔ)主要是在教育的基礎(chǔ)主要是在3 3歲之前奠歲之前奠 定的，它占整個教育過程的定的，它占整個教育過程的80%80%父母是最早的教育者父母是最早的教育者7 03歲嬰兒教育，是在對嬰兒生活照料、護(hù)理和

6、潛移默化歲嬰兒教育，是在對嬰兒生活照料、護(hù)理和潛移默化的過程中完成的。的過程中完成的。 教育的職能：幫助嬰兒教育的職能：幫助嬰兒發(fā)展強(qiáng)健的體魄、健康的心理和健發(fā)展強(qiáng)健的體魄、健康的心理和健全的人格，把激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣全的人格，把激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣作為重點(diǎn)，作為重點(diǎn)，為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)嬰兒全面、健康、為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)嬰兒全面、健康、和諧發(fā)展。和諧發(fā)展。 教育是否成功的判定標(biāo)準(zhǔn)：是看它是否教育是否成功的判定標(biāo)準(zhǔn)：是看它是否“提供了有助于終提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”。嬰幼兒教育的意義嬰幼兒教育的意義8嬰兒教育的

7、生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)人腦結(jié)構(gòu)的高度發(fā)展自上而下由六部分組成人腦結(jié)構(gòu)的高度發(fā)展自上而下由六部分組成9 0-3歲時腦的發(fā)育狀況 嬰兒出生時，腦干，脊髓已發(fā)育成熟，但小腦發(fā)嬰兒出生時，腦干，脊髓已發(fā)育成熟，但小腦發(fā)育較晚，要到育較晚，要到3歲左右小腦功能才能逐漸完善。因歲左右小腦功能才能逐漸完善。因此，此，1-3歲左右的嬰幼兒平衡能力差，走路不穩(wěn)，歲左右的嬰幼兒平衡能力差，走路不穩(wěn)，動作協(xié)調(diào)性比較差，容易摔跤。動作協(xié)調(diào)性比較差，容易摔跤。 嬰兒大腦皮層發(fā)育不完善，大腦對外界刺激非常嬰兒大腦皮層發(fā)育不完善，大腦對外界刺激非常敏感，易興奮，易激動，注意力不能持續(xù)集中，敏感，易興奮，易激動，注意力不

8、能持續(xù)集中，不能長時間做一件事，易疲勞。不能長時間做一件事，易疲勞。10 6個月相當(dāng)于個月相當(dāng)于成人腦體積的成人腦體積的50% 3歲相當(dāng)于歲相當(dāng)于成人腦體積的成人腦體積的80%嬰兒教育的生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)11嬰兒教育的生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)1213大腦皮質(zhì)由大量的錐體神經(jīng)細(xì)胞錐體神經(jīng)細(xì)胞（神經(jīng)元）（神經(jīng)元）、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管血管組成嬰兒教育的生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)14嬰兒教育的生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)15嬰兒教育的生理基礎(chǔ)嬰兒教育的生理基礎(chǔ)16 環(huán)境刺激讓腦潛能開發(fā) 剝奪環(huán)境刺激會嚴(yán)重阻礙兒童的發(fā)展。大腦若受有剝奪環(huán)境刺激會嚴(yán)重阻礙兒童的發(fā)展。大腦若受有害因素?fù)p

9、傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再害因素?fù)p傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再生，晚期可通過神經(jīng)細(xì)胞移行以及突觸改變來代償生，晚期可通過神經(jīng)細(xì)胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發(fā)生必須但這些改變的發(fā)生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發(fā)育特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，為發(fā)育特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，為智力低下高危智力低下高危兒的早期干預(yù)兒的早期干預(yù)提供了生理學(xué)依據(jù)，也為正常嬰幼兒提供了生理學(xué)依據(jù)，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發(fā)腦潛能的開發(fā)提供重要的理論基礎(chǔ)。提供重要的理論基礎(chǔ)。17 早教的方

10、向 照顧者應(yīng)該要認(rèn)清早期教育的著重方向，以免抱著要讓寶寶成為天才的心態(tài)，反而給了過多的壓力，使寶寶對學(xué)習(xí)失去興趣。早期教育的方向應(yīng)該是協(xié)助寶寶建構(gòu)各種感官能力，讓寶寶在未來能夠輕松學(xué)習(xí)。 如在3歲前給予寶寶足夠的感官、語言刺激，并且提供充分的肢體動作練習(xí)，那么在進(jìn)入幼兒園之后，寶寶便有足夠的行動能力去探索，且精準(zhǔn)的感官能力也能讓他大量接收到外界的人、事、物的訊息；此外，良好的溝通能力也有助于和別人相處。18 （二） 早期教育的心理學(xué)依據(jù) 嬰兒教育的心理基礎(chǔ)： 個體發(fā)展的關(guān)鍵期 心理心理 學(xué)學(xué) 的的 研究指出，人的學(xué)習(xí)和智力發(fā)育有一定研究指出，人的學(xué)習(xí)和智力發(fā)育有一定的敏感期。的敏感期。敏感期是

11、指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發(fā)展種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期。最為迅速的時期。抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)揮大腦的潛能達(dá)到最佳水平。錯過敏感期，發(fā)展比揮大腦的潛能達(dá)到最佳水平。錯過敏感期，發(fā)展比較緩慢。較緩慢。 印度狼孩的例子印度狼孩的例子19生命的最初三年，是大腦發(fā)育和變化最為迅速的時期，接受生命的最初三年，是大腦發(fā)育和變化最為迅速的時期，接受某種信息特別容易，稱之為機(jī)會之窗某種信息特別容易，稱之為機(jī)會之窗, ,就是我們所說的敏感就是我們所說的敏感期、關(guān)鍵期和教育

12、的最佳時期。期、關(guān)鍵期和教育的最佳時期。嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)20嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)口和手的敏感期（口和手的敏感期（0-20-2）歲）歲 口的敏感期口的敏感期喜歡把手和任何能拿到的東西放進(jìn)嘴里，用口來感知事物，認(rèn)識事物。口和手是兒童最初認(rèn)識世界的工具，也是唯一的途徑。 手喜歡抓東西，用手的觸摸來感知 事物，認(rèn)識世界，探索世界。 21嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)空間的敏感期（空間的敏感期（0-60-6歲）歲） 探索空間，爬行、爬高、移探索空間，爬行、爬高、移動物體、鉆桌子、柜子、旋動物體、鉆桌子、柜子、旋轉(zhuǎn)、扔?xùn)|西等。轉(zhuǎn)、扔?xùn)|西等。 對空間的探索和認(rèn)識，每

13、個對空間的探索和認(rèn)識，每個年齡階段的發(fā)展內(nèi)容都有所年齡階段的發(fā)展內(nèi)容都有所不同不同 22嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)秩序的敏感期（秩序的敏感期（0-40-4歲）歲） 秩序敏感期秩序敏感期孩子需要一個有秩序的孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境 23嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)自我意識的敏感期（自我意識的敏感期（2-32-3歲）歲） 自我意識敏感期自我意識敏感期私有意識產(chǎn)生，自己私有意識產(chǎn)生，自己的東西不愿分享，愛說的東西不愿分享，愛說 “我我”、“我的我的”、“不不”。 區(qū)分區(qū)分“我的我的”和和“你的你的”，我和，我和你的界限。你的界

14、限。24嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)模仿敏感期（模仿敏感期（2 2歲左右）歲左右） 主要表現(xiàn)：主要表現(xiàn)：不停地模仿父母和其他孩子的一舉不停地模仿父母和其他孩子的一舉一動，笑、爬、說話等等都是他們一動，笑、爬、說話等等都是他們的所愛。他們不辭辛苦地、不厭其的所愛。他們不辭辛苦地、不厭其煩地，一遍又一遍地模仿。從形式煩地，一遍又一遍地模仿。從形式上看孩子完全沒有自我，實(shí)際上，上看孩子完全沒有自我，實(shí)際上，兒童必須要經(jīng)過這個時期才能形成兒童必須要經(jīng)過這個時期才能形成自我。自我。 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)： 讓孩子去做，模仿沒有對與錯讓孩子去做，模仿沒有對與錯25嬰兒教育的心理基礎(chǔ)嬰兒教育的心理基礎(chǔ)

15、玩水玩沙敏感期（整個童年期）玩水玩沙敏感期（整個童年期） 主要表現(xiàn)：主要表現(xiàn)：沙池、水池是所有孩子的最愛。當(dāng)孩沙池、水池是所有孩子的最愛。當(dāng)孩子看到沙、看到水時，就會忘情地玩子看到沙、看到水時，就會忘情地玩耍。哪怕是飲用水，都是最能讓孩子耍。哪怕是飲用水，都是最能讓孩子立刻安靜的材料。沙和水是孩子天然立刻安靜的材料。沙和水是孩子天然的玩具，是兒童創(chuàng)造的源泉的玩具，是兒童創(chuàng)造的源泉 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：不要用講衛(wèi)生或怕 弄濕去約束孩子。26（三）關(guān)注發(fā)育 順應(yīng)發(fā)展 全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長過程。 順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在豐富的、適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)

16、交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實(shí)發(fā)展”的目的。 另一方面，把握“成熟階段”，重視“機(jī)會之窗”，以推動?jì)胗變旱姆e極發(fā)展。 順應(yīng)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提；促進(jìn)發(fā)展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。 27 格塞爾提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。這是格塞爾在處理遺傳與學(xué)習(xí)二者關(guān)系時所取的基本出發(fā)點(diǎn)。顯然，格塞爾認(rèn)為，對于兒童的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)并不是不重要，但是，當(dāng)個體還沒有成熟到一定程度時，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。格塞爾的

17、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)雙生子爬樓梯，就是這一觀點(diǎn)很有力的佐證。 格塞爾的成熟理論28蓋塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：甲甲46周開始訓(xùn)練周開始訓(xùn)練乙乙53周開始訓(xùn)練周開始訓(xùn)練55周時水平相當(dāng)周時水平相當(dāng)v說明成熟程度未到，雖提早訓(xùn)練仍少效果說明成熟程度未到，雖提早訓(xùn)練仍少效果。經(jīng)典案例29四、 03歲兒童早期教育的主要內(nèi)容 （一）動作的訓(xùn)練 （二）語言的培養(yǎng) （三）認(rèn)知能力的培養(yǎng) （四）情感和社會性的培養(yǎng) 30 0-30-3歲家庭教育常見誤區(qū) 1、不重視，錯過嬰幼兒關(guān)鍵期。、不重視，錯過嬰幼兒關(guān)鍵期。 任其發(fā)展任其發(fā)展吃飽穿暖安全就行吃飽穿暖安全就行 2、太重視，急于求成。、太重視，急于求成。 期望過高期望過高絕不能

18、讓孩子輸在起跑線上絕不能讓孩子輸在起跑線上 認(rèn)識片面認(rèn)識片面嬰幼兒家庭教育等同智力開發(fā)嬰幼兒家庭教育等同智力開發(fā) 導(dǎo)致兒童過早厭倦學(xué)習(xí)，抵制接受新事物。導(dǎo)致兒童過早厭倦學(xué)習(xí)，抵制接受新事物。 3、行為不規(guī)范，方法失當(dāng)。、行為不規(guī)范，方法失當(dāng)。 長輩長輩關(guān)愛有加，寵愛過度關(guān)愛有加，寵愛過度 父母父母簡單粗暴，急于求成簡單粗暴，急于求成 物質(zhì)刺激、利益交換物質(zhì)刺激、利益交換31嬰幼兒教育的誤區(qū)用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求把早期教育等同于智力開發(fā)把早期教育等同于智力開發(fā)過早進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練過早進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練32 在快樂中學(xué)習(xí)在快樂中學(xué)習(xí) 在快樂中體驗(yàn)在快樂中體驗(yàn) 在快樂中生活在快樂中生活 在快樂中成長在快樂中成長嬰幼兒教育的目的33嬰幼兒教育的特點(diǎn) 1 1、養(yǎng)育、教育，教養(yǎng)三結(jié)合、養(yǎng)育、教育，教養(yǎng)三結(jié)合