小學數(shù)學生活化論文

1、 小學數(shù)學生活化論文實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的策略摘要：在小學數(shù)學教學活動中，教師只有將數(shù)學教學與學生的生活經歷緊密地聯(lián)系在一起，才能促進學生更好地發(fā)展，促進數(shù)學教學改革走向成功。 關鍵詞：小學數(shù)學；教學；生活化 荷蘭著名學者斯塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造?！痹诋斍敖逃蝿菹?，教學中結合生活實例創(chuàng)設適合學生創(chuàng)新的有利條件，激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究精神和能力，就顯得格外重要。小學數(shù)學生活化是教育現(xiàn)代化的新要求，是一項長期而艱巨的任務，教師在數(shù)學教學中要體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活

2、”的理念，使學生在生活和數(shù)學的互動中更加熱愛數(shù)學，熱愛生活。 一、聯(lián)系生活實際，使學生從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題 數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程就是幫助學生把生活中的現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。教師只有在教學中積極主動地為學生創(chuàng)設有趣的生活問題情境，將數(shù)學知識與生活實際密切結合起來，才能讓學生學到真正有用的數(shù)學。因此，教師要積極創(chuàng)設生活情境，給學生提供能夠動手操作的機會，使學生通過參與活動獲得親身體驗，不斷增強學習數(shù)學的自信心，用學過的知識去解決生活中的實際問題，獲得創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。這實現(xiàn)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在活動中理解并掌握知識的目的，體現(xiàn)了學生學習的主體地位

3、，改變了以往教學中單一的模式。如在教學“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，計算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。通過創(chuàng)設情境，使學生親身體驗到數(shù)學的廣泛性和實用性，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力，達到既傳授數(shù)學知識又培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。 二、教學內容向生活化過渡 數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。教育家布魯諾認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！币虼?，教師應將枯燥、乏味的教學內容轉化為學生生活中經歷過的數(shù)學問題。如教

4、學“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”，其關鍵在于“湊整、取整”。比如455+98，既可以是455+98=455+100-2，也可以是455+98=453+(2+98)，這可以與學生生活實際中的經驗相聯(lián)系：快過新年了，我和爸爸去商場買衣服。爸爸買了一套西服用去455元，我買了一套童裝用去98元，問一共用了多少元錢？如果童裝用了100元，就用了455+100，可是童裝比100元少了2元，所以要455+100-2。數(shù)學教學如果能從日常生活著手，給學生創(chuàng)設熟悉的教學情境，必然能吸引學生的注意，激起學生的學習興趣，實現(xiàn)學生“要我學”到“我要學”的轉化。 三、數(shù)學知識運用生活化 1.在生活中尋找數(shù)學。學

5、生學習了“10以內數(shù)的認識”后，我讓學生數(shù)一數(shù)：我們的教室有幾扇窗？自己家里有幾口人？書包里有幾本書？又如認識“長方體”后，我讓學生在自己的生活中觀察：哪些物體是長方體？通過啟發(fā)，學生能舉出書本、墨水盒、冰箱、牙膏盒等很多例子。 2.用數(shù)學去探究生活。在學習了三角形的穩(wěn)定性后，我讓學生解釋下面的現(xiàn)象：木匠師傅在安裝窗框之前為什么要先在窗框上斜釘一根木條？在修理課桌時為什么在桌腳對角處釘上一根斜條？ 3.用數(shù)學解決生活問題。在學習了面積后，我讓學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，然后再導入生活，引導學生計算做窗簾要用多少布。這就要考慮到一些實際因素，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。 四、結合生活實例

6、，培養(yǎng)探究能力 小學數(shù)學是數(shù)學初步，其重要性不可小覷。在教學中教師要積極創(chuàng)造條件，使數(shù)學與學生的生活經驗緊密相連，讓學生在擁有親身體驗的基礎之上觀察、操作、思考，從而獲得新的數(shù)學知識。如在講完長方體后，我結合生活實踐給出這樣一道題：有一張長4米、寬2米的長方形鐵皮，鐵匠師傅如何裁剪才能得到容積最大的長方體無蓋鐵盒(鐵皮厚度忽略不計)？課堂上我讓學生們用長40厘米、寬20厘米的長方形紙片代替鐵皮來進行研究。在探究過程中，學生們興趣高漲，經過一步步畫、剪、粘，制作出一件件作品來。有的學生從紙片的四個角裁去邊長為3厘米的正方形紙片，形成的紙盒的容積是1428立方厘米；有的學生從紙片的四個角裁去邊長為4厘米的正方形紙片，所成紙盒的容積是1536立方厘米；有的學生從紙片的四個角裁去邊長5厘米的正方形紙片，粘成的紙盒容積為1500立方厘米；還有的通過操作、探究，學生不僅對問題有了很清楚的了解，還掌握了一定的探究方法，提高了探究的能力。 綜上，小學數(shù)學教學要充分考慮學生的已有體驗，充分挖掘生活中的各種資源，使數(shù)學教學向生活化發(fā)展，讓學生感受到數(shù)學的價值和應用，使學生能從實際生活中去學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學世界的魅力，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。 參考文獻