習(xí)作修改教學(xué)

1、習(xí)作修改教學(xué)（轉(zhuǎn)載）在日常教學(xué)中常?？吹綄W(xué)生寫完習(xí)作后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把習(xí)作本一合，自以為大功告成；在習(xí)作本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語(yǔ)，就一切了事；學(xué)生的習(xí)作中常常出現(xiàn)觀察沒有順序，內(nèi)容不夠具體、錯(cuò)別字多等問題，學(xué)生沒有自我修改習(xí)作的能力。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到修改的必要性；二是教師在習(xí)作方面重指導(dǎo)輕批改；三是教師沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，傳授給他們修改的方法。培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)從學(xué)生第一次習(xí)作開始，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力、情感

2、、態(tài)度與價(jià)值觀的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。因此作為一名語(yǔ)文教師要在習(xí)作教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。一、激發(fā)學(xué)生修改興趣 （一）用精典故事引導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”。古今中外，許多作家的傳世之作，無不經(jīng)過多次的修改。而這些修改的過程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。例如：賈島的“推敲”：我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞恚窒氚选扒谩弊指某伞巴啤弊?，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，反而幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”：王安石在寫這句詩(shī)時(shí)，關(guān)于“綠”字

3、，曾用過“到”、“吹”等二十多個(gè)字，最后才覺得“綠”字最恰當(dāng)。據(jù)說，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過多遍。給學(xué)生講講這些故事，學(xué)生聽得興味盎然，自然也樂意效仿了。（二）激發(fā)修改欲望。         教學(xué)生修改習(xí)作，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。老師還要讓學(xué)生認(rèn)真比較、體

4、會(huì)修改前后的異同，體驗(yàn)到“改”比“寫”更重要，以后的工作就容易多了。（三）修改體驗(yàn)成功。修改過程中讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的興趣是不可估量的。我在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)主要遵循“多就少改”的原則?！岸嗑蜕俑摹笔侵缸駨膶W(xué)生意愿，改在要緊處，扶助他們自我完善習(xí)作。這樣學(xué)生看到自己的習(xí)作符合自己的意愿，通過修改使習(xí)作更加具體生動(dòng)，學(xué)生也能從中感悟到寫作、修改的方法和規(guī)律。此外，我還采用修改分層法。第一次批改后，學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿意，可暫不給成績(jī)，而是詳細(xì)地給出眉批、總批，或者面批，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議去修改，這樣批了再改，改了再批，分次修改，跟蹤指導(dǎo)，直到學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作滿意為止。這樣做雖然老師的負(fù)

5、擔(dān)重了，但是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改習(xí)作的積極性。一個(gè)學(xué)生的習(xí)作可以寫得不成熟，只要他們有濃厚的修改興趣，就有一直修改下去的權(quán)利。教師只有通過多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、寬松的氛圍，用商量、探討的態(tài)度與學(xué)生共同合作，做學(xué)生的知心朋友，才能把教育思想潛移默化于學(xué)生每一次習(xí)作修改中。二、習(xí)作修改的幾種方式 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就為學(xué)生選擇不同的習(xí)作修改提供了條件。（一）在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改在教學(xué)中，我經(jīng)常采用的方法就是把學(xué)生寫得比較好的作品，征得小作者的同意后放在大家面前，讓同學(xué)們共同欣賞，大家找到習(xí)作中的

6、優(yōu)點(diǎn)，也就是這次習(xí)作的要求，老師要教給學(xué)生的內(nèi)容；大家給習(xí)作提出的建議，也就是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該注意的問題；教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)。這樣運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。接著讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中也出現(xiàn)了不少類似的問題，可以依照大家提供的方法進(jìn)行修改，會(huì)收到良好的效果。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的修改能力提高很快。（二）根據(jù)老師批語(yǔ)自己修改在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，我在眉批時(shí)用不同符號(hào)向?qū)W生傳遞不同信息。用曲線畫出好句，用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出好詞，用括號(hào)畫出寫得具體的內(nèi)容，在學(xué)生沒有寫具體處，畫出添加符號(hào)或在句子畫上問號(hào)。這樣在學(xué)生的習(xí)作中就出現(xiàn)了等級(jí)、眉批、好詞佳句的圈點(diǎn)、旁注、提示、總

7、評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生拿到習(xí)作后，能很容易地根據(jù)教師的指引進(jìn)行修改，降低了學(xué)生修改習(xí)作的難度。對(duì)于那些寫作十分困難的學(xué)生，面批引導(dǎo)更不失為一種因材施教的好方法。（三）學(xué)伴之間互幫互學(xué)由三四個(gè)人組成一個(gè)批改小組，選擇小組中的一個(gè)學(xué)生的習(xí)作反復(fù)讀，互相討論，共同修改。讓學(xué)生看自己的習(xí)作是否符合題目的要求；結(jié)構(gòu)安排得是否合理；重點(diǎn)內(nèi)容是否突出，是否具有真情實(shí)感；用詞是否得當(dāng)；語(yǔ)句是否通順；標(biāo)點(diǎn)是否正確；是否有錯(cuò)別字。由于學(xué)生的思維水平相似，想法有相通之處，也更容易產(chǎn)生共鳴，容易接受彼此善意的提醒與中肯的建議。學(xué)生閱讀別人習(xí)作的過程，是學(xué)習(xí)判別的過程，也是自我教育的過程。對(duì)于好學(xué)上進(jìn)的孩子，看到別人習(xí)

8、作中精彩的句段篇章，會(huì)激發(fā)出“他為什么能寫出這么好的習(xí)作？我自己也要寫出精彩的習(xí)作！”好勝心理，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作能力的提高。   （四）網(wǎng)上互相學(xué)習(xí)修改網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生交流作品提供了舞臺(tái)。學(xué)生看一看同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表的習(xí)作，在留言欄里寫下自己的一點(diǎn)感受，也許是泛泛而談，也許是有感而發(fā)，也許切中要害，也許隔靴搔癢，但這些都無關(guān)緊要，關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。而看得多了，評(píng)價(jià)的能力會(huì)逐步得到提高，修改的能力也會(huì)逐步提高的。（五）家長(zhǎng)參與學(xué)生習(xí)作修改家長(zhǎng)是學(xué)生習(xí)作修改中的寶貴資源。大多數(shù)家長(zhǎng)渴望孩子的習(xí)作水平得到較快的提高，也樂意幫助孩子修改習(xí)作。那么，讓家長(zhǎng)參與到孩子習(xí)作修

9、改中，學(xué)生能得到細(xì)致、充分地指導(dǎo)，修改能力提高會(huì)比較快。充分利用各方面的資源，改變單一的主體模式，把修改習(xí)作變?yōu)樨S富多彩的活動(dòng)，這樣極大可能地提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思路與眼界，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。三、習(xí)作修改的具體方法（一）各學(xué)段有不同的修改目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作修改要按部就班，循序漸進(jìn)，沒有一蹴而就的捷徑。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力的現(xiàn)狀，低年級(jí)可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。教師指導(dǎo)也要從易到難，從一個(gè)問題的修改到多個(gè)問題的修改，

10、讓學(xué)生逐步掌握習(xí)作中常見的毛病，并且能得心應(yīng)手地解決這些問題。（二）在欣賞中學(xué)習(xí)修改方法從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)作修改方法，是我們培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改習(xí)作中來，提高修改習(xí)作能力。同樣，我們可以通過“小小作家”評(píng)比、佳作欣賞、習(xí)作園地等多種形式，展示學(xué)生中的優(yōu)秀作品，通過競(jìng)賽、向報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)投稿，自己出習(xí)作集等讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在欣賞的目光中不斷地進(jìn)步。（三）把修改貫穿于習(xí)作的始終在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中，修改不只是在寫作后的事情，其實(shí)它應(yīng)該是貫穿于習(xí)作的全過程。寫前修改：同學(xué)們?cè)趧?dòng)筆習(xí)作之前，要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，也就是打腹稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生們也應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。寫中修改：這是在習(xí)作過程中的邊寫邊改，在寫的過程中發(fā)覺寫的內(nèi)容有什么毛病，或是意識(shí)到原來有不足的地方，要及時(shí)加以修改。 寫