怎樣寫好教學(xué)反思 (2)

1、怎樣寫好教學(xué)反思美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗+反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念 一個好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少

2、。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的提高。 教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的民主主義與教育、蘇霍姆林斯基的給教師的建議、夸美紐斯的大教學(xué)論、加德納的多元智能等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而

3、是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如教學(xué)方法-現(xiàn)代化的研究、多元智能教與學(xué)策略等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識到開展教育科研的重要意義。如精讀教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)怎樣寫教學(xué)論文、教師如何做質(zhì)的研究等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的

4、書籍能使教師終身受益。 二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于教參及文本 一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。 教學(xué)為學(xué)一文時，文末的一句寫道:人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉?

5、按照教參的解釋，這句話應(yīng)譯為:人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎?隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三:第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道:西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及人之立志的道理時，怎么只剩下窮和尚?富和尚哪里去了?第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，文言文中的不如應(yīng)作不像解，現(xiàn)代的不如在文言文中應(yīng)說不及或不若。因此，全句應(yīng)譯為:人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎?作者正是借兩個和尚的經(jīng)歷告誡子侄們以此為

6、鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇:按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣遙相呼應(yīng)。此時此刻，我們還能按照教參去反駁什么嗎? 三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件 在日常的教育教學(xué)過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于教師個人素質(zhì)的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲

7、的錯覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點，以此引出我們所要表達(dá)的觀點。 在教學(xué)中還常常見到這樣的情景:一節(jié)語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，滿盤皆輸，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分:基本功太差!評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想:板書的作用是什么?盡管教學(xué)實踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢問學(xué)生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個綱或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢?語文課，板書最重要嗎? 總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)實踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實踐的結(jié)晶。在實踐過程中，通過寫教學(xué)反思，會使教師對他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學(xué)實踐知識。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰