蘇教版《小數(shù)加法和減法》第一課時教學設計

1、.蘇教版?小數(shù)加法和減法?第一課時教學設計您如今正在閱讀的蘇教版?小數(shù)加法和減法?第一課時教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?小數(shù)加法和減法?第一課時教學設計【設計理念】?小數(shù)的加減法?一課我的設計理念是:利用學生的已有經歷、注重學生的實際需要、尊重學生的思維進程。做到:問題由學生提出、分析、解決;概念由學生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學生探究、發(fā)現(xiàn)、提醒。從而到達數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學知識、數(shù)學技能的有機統(tǒng)一。圍繞這一理念,我設計了三個教學環(huán)節(jié),從創(chuàng)設問題情境,學生提問導入,探究應用中老師精問、巧問,生成追問等方面來表達課堂提問的有效性?！窘虒W設想】小數(shù)加減法的教

2、學立足于促進學生的開展,嚴密聯(lián)絡生活實際創(chuàng)設情境,讓學生通過自己探究、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。在教學設計上主要表達以下三點:第一,嚴密聯(lián)絡生活,創(chuàng)設問題情境。借助學生熟悉的超市購物設置情境,充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生從超市購物入手,自由選取物品以激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學生以最正確狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在穩(wěn)固進步環(huán)節(jié)設置買教室裝飾物的問題情境。表達數(shù)學來源于生活,效勞于生活的根本理念。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學的價值。第二,老師大膽放手,學生自主探究由于學生已有整數(shù)加

3、減法計算的根底,教學中充分利用這一知識經歷,由學生自己搜集有用信息。提出問題,并解決問題。在這一系列學習活動中,老師不給學生任何提示,促使學生根據(jù)已有經歷去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一是,使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用超市購物的情境,為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。首先根據(jù)購物單尋找信息,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題,最后解決問題。因為這些問題是學生提出的,所以學生想方設法解決問題的動力也就更大?！窘虒W目的】1、經歷探究小數(shù)

4、加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)絡，初步掌握小數(shù)加、減法的計算方法。2、進一步增強運用已有知識和經歷探究并解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣?！窘虒W重點】小數(shù)加減法筆算方法?！窘虒W難點】小數(shù)點對齊,也就是一樣數(shù)位對齊的道理?！窘虒W內容】p.47、48的例1，試一試和練一練，練習八第13題【教學重點、難點】理解把小數(shù)點對齊就是把一樣數(shù)位對齊的道理。體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)絡?！窘虒W準備】在黑板上的板書、情境圖?！窘虒W過程】一、聯(lián)絡生活情境導入1師:這一段時間我們一直在和小數(shù)打交道，同學們對小數(shù)也有了一定的理解，想一想，我們生活中哪些地方經?？梢杂?/p>

5、到小數(shù)？2 師:我們在買東西的時候經?？梢杂玫叫?shù)，哪些同學有過購物經歷？師：非常好，大家都有買東西的經歷。在購物過程中，我們不但會遇到小數(shù)，還會遇到小數(shù)的計算。今天我們一起學習小數(shù)的加減法板書師：希望大家開動腦筋,大膽猜測，看誰能根據(jù)自己已有的生活經歷和知識經歷，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法計算的方法，并說明其中的道理。二、新授鋪墊1、小黑板出示：筆記本3元4角 講義夾4元7角5分一本筆記本和一個講義夾共多少錢？2、根據(jù)生答復板書：8元1角5分3、提問你是怎樣算到的？4、把這三個數(shù)據(jù)化成用元作單位分別是多少？板書：3.4元 4.75元 8.15元5、根據(jù)這三個數(shù)據(jù)，你可以得出哪些數(shù)學算式？板書：3.4+4

6、.75=8.15元 8.15-3.4=4.75元 8.15-4.75=3.4元6、這些算式，你能發(fā)現(xiàn)他們有什么特點嗎？怎樣計算小數(shù)加、減法呢？它與整數(shù)加、減法的計算有沒有一樣之處呢？這就是我們今天所要研究的問題。板書課題：小數(shù)加法和減法您如今正在閱讀的蘇教版?小數(shù)加法和減法?第一課時教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?小數(shù)加法和減法?第一課時教學設計三、探究新知1、探究加法列豎式計算的方法你能用列豎式的方法得到3.4+4.75=8.15嗎？學生嘗試在自備本上列豎式。兩名學生板演。你是怎樣列的？在列的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？小結：用豎式計算小數(shù)加法時，要把兩個加數(shù)的小數(shù)

7、點對齊，然后把一樣數(shù)位上的數(shù)分別相加。板書：小數(shù)點對齊 一樣數(shù)位上的數(shù)分別相加2、探究減法列豎式計算的方法師：剛剛通過自己探究，知道了用豎式計算小數(shù)加法時要把小數(shù)點對齊再蒜，那么怎樣計算小數(shù)減法呢？請同學們試著列列8.15-3.4這道題，看看怎樣列結果才能等于4.75。學生嘗試列豎式。一名學生板演。你是如何列的？有沒有不同的列法？小結：通過剛剛的學習，你知道了什么？3、化簡的探究8.15-4.75=3.4這道直接請學生起來說怎樣列，老師板演。提問：列豎式計算的結果是3.40，我們算的對嗎？為什么？那你覺得在橫式上寫哪個比較簡便？小結：所以有時我們計算的結果能化簡的要化簡。4、比較這就是我們今天

8、所學習的內容：小數(shù)加法和減法，你如今能說說小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計算時有什么一樣點嗎？引導學生歸納：小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法都要把一樣的數(shù)位對齊，然后把一樣計數(shù)單位的數(shù)分別相加減，都要從低位算起。四、穩(wěn)固練習1、48頁練一練第1題運用剛剛學的，四大組進展比賽，看哪一大組做的又對又快。四人板演。全體校對。2、48頁練一練第2題看誰的眼睛亮，找出問題，并解決問題。小黑板出示你們覺得在計算小數(shù)加、減法時要注意些什么？小結：計算小數(shù)加減法時，需要把小數(shù)點對齊再算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點，能化簡的要化簡。3、練習八1-3題4、歸納總結小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么一樣點？計算小數(shù)

9、加減法時要注意什么？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、

10、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下

11、起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法一樣，都有要把一樣數(shù)位上的數(shù)分別相加減，都要從低位算起。計算小數(shù)加減法時，只要把小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加減法的計算方法計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)