蘇教版二年級數(shù)學(xué)2、3、4的乘法口訣 教案1

1、.蘇教版二年級數(shù)學(xué)2、3、4的乘法口訣 教案1設(shè)計理念：本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、合作交流，利用知識、方法的遷移讓學(xué)生主動、自主地獲取新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)及學(xué)生主體的作用。教學(xué)目的：1、知識目的:理解2、3、4的乘法口訣的來源和意義，能記住 2、3、4的乘法口訣，會用口訣口算有關(guān)的乘法式題。2、才能目的:通過學(xué)生的動手操作，觀察、比較、類推等方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的知識遷移類推才能。3、 情感目的: 借助于計算機(jī)輔助教學(xué), 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 啟發(fā)學(xué)生的思維, 使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)的雙邊活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)合作意識，體驗(yàn)成功。重點(diǎn)：

2、編出2、3、4的乘法口訣，知道口訣的來源，理解意義。難點(diǎn)：編出2、3、4的乘法口訣。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備：自制課件假設(shè)干個；口算卡片；小黑板；作業(yè)紙。學(xué)生準(zhǔn)備：16根小棒。教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知1、學(xué)習(xí)2的乘法口訣。1雙休日，許多小朋友來到兒童公園，有幾個小朋友在玩蹺蹺板。大屏幕出示4人玩蹺蹺板的情景圖。算一算，圖中有幾個小朋友在坐蹺蹺板？可以這樣列算式：224 ，還可以這樣：224你可以試著為224，編一句乘法口訣嗎？電腦先生是不是也這樣編呢？課件依次出示答案同學(xué)們真厲害，和電腦先生一樣聰明！看看1個蹺蹺板上坐著幾個人，怎樣列乘法算式，你能根據(jù)這兩個乘法算式編一句口訣嗎？212

3、2 1=2 口訣：一二得二2比照。學(xué)生說每句口訣的意義，讀口訣。它們有什么規(guī)律？后一句口訣的積比前一句口訣的積多出22.學(xué)習(xí)3的乘法口訣。1老師讓學(xué)生用小棒擺出一個三角形。問： 是幾根？3根，有幾個3根？1個3。怎樣列式？電腦先出示一個三角形，再在圖的下方標(biāo)出3和 31。請學(xué)生仿照1個2的方法編出1個3的乘法口訣：一三得三。緊接著讓學(xué)生又?jǐn)[出一個三角形。問：如今擺了幾個3？2個3。共有幾根？6根。怎樣列式？出示336和326。編成口訣怎么說？出示口訣：二三得六。它表示什么？最后讓學(xué)生再擺出一個三角形，問：有幾個3？怎樣列式？出示 3339和339。并讓學(xué)生自己試著說出口訣三三得九。它表示什么？

4、3個3是9。2找規(guī)律。數(shù)一數(shù)3的口訣有幾句，再讀一讀齊讀、單個讀。師：在讀的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這3句口訣之間有什么特點(diǎn)？生自由發(fā)言口訣的第一字分別是1、2、3課件：3的乘法口訣的第一個字依次跳動，第二個字都是3課件：第二個字同時閃爍，后一句口訣的結(jié)果總比前一句多3。課件：第三個字依次跳動發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，以后我們記口訣就更容易了。3動手操作，自主學(xué)習(xí)4的乘法口訣。1自編4的乘法口訣。師：如今我們已經(jīng)掌握了編寫乘法口訣的方法和規(guī)律，下面，就請同學(xué)們用這種方法自己來編寫4的乘法口訣。擺一擺 加法算式 乘法算式 乘法口訣 4 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4

5、= 師：剛剛，老師很快樂地發(fā)現(xiàn)，每位同學(xué)都討論得很積極，完成得很好。如今,哪個小組的同學(xué)愿意把你們的勞動成果展示出來,和同學(xué)們一起分享？2讓學(xué)生通過比照，仿照2、3的乘法口訣的方法找出4的乘法口訣的特點(diǎn)。4編出1的乘法口訣?？春诎?，齊讀一二得二、一三得三、一四得四，那么1個1是幾，編出口訣。5、提醒課題。小黑板出示課題數(shù)一數(shù)1的口訣有幾句？2呢？3呢？4呢？三、寓練與樂，熟記口訣自由背口訣把你覺得難記的口訣多讀幾遍老師與學(xué)生對口令同桌對口令把口訣補(bǔ)充完好。最后再看看自己還有哪句口訣不熟悉，再進(jìn)展記憶。四、穩(wěn)固練習(xí)。1、看圖列乘法算式，并說出口訣。2、根據(jù)得數(shù)寫出口訣。誰能說出得數(shù)是4的口訣？3

6、、找規(guī)律，填一填。5，10，15， ， 。3， 6， ，12， 。0， 4， 8， ， 。讓學(xué)生先填，然后找出每組數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，這也是復(fù)習(xí)穩(wěn)固相鄰兩句口訣之間的關(guān)系。4、機(jī)動：口算用卡片出示乘法算式和少量加法算式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計算的良好習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計說明：1、說學(xué)情。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識和5的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生已初步理解乘法的意義，懂得了一些編乘法口訣的方法，知道乘法算式中的兩個因數(shù)是口訣中的前面兩個數(shù)字，得數(shù)放在后面，滿十后去掉得字，直接跟出得數(shù)。因此，學(xué)生已有編口訣的根底。在教學(xué)設(shè)計時主要是結(jié)合乘法的意義并通過直觀操作弄清口訣的來源，探究出口訣，并且熟記它。2、說

7、教學(xué)過程。由于學(xué)生剛學(xué)完乘法的初步認(rèn)識，對乘法的意義記憶憂新；學(xué)了5的乘法口訣后，有編出口訣的初步經(jīng)歷，也就是說有一定的獨(dú)立編出口訣的才能。因此不進(jìn)展復(fù)習(xí)鋪墊，直接進(jìn)入新課。新課分為三個層次。第一層次是教學(xué)2的乘法口訣，它是通過創(chuàng)設(shè)情境，得出乘法算式后，再讓學(xué)生嘗試著把它編成口訣。在教學(xué)2的口訣時，先教學(xué)二二得四，然后再教學(xué)一二得二，因?yàn)?個幾的口訣學(xué)生較難理解。同時還讓學(xué)生說出每句口訣表示的意義。第二層次是在教學(xué)2的口訣的根底上，老師半扶半放，讓學(xué)生通過擺小棒，仿照2的乘法口訣的編法，進(jìn)而編出 3的乘法口訣。第三層次，放手讓學(xué)生在2、3乘法口訣的根底上通過同桌合作擺小棒，填答題卡，編出4的乘

8、法口訣，老師只著重引導(dǎo)學(xué)生對每組口訣進(jìn)展比照，找出規(guī)律，便于學(xué)生記憶。最后讓學(xué)生通過討論1個幾的口訣進(jìn)而得出口訣一一得一。設(shè)計練習(xí)時，寓練與樂，由易到難，注重實(shí)效。先用對口令游戲使學(xué)生人人參與，熟記1、2、3、4的每一句乘法口訣，以便學(xué)生可以正確地進(jìn)展計算。找規(guī)律填一填，讓學(xué)生先填，然后找出每組數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也復(fù)習(xí)穩(wěn)固相鄰兩句口訣之間的關(guān)系。反思：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?

9、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。整堂課重視探究過程，利用知識、方法的遷移讓學(xué)生主動獲取新知，搞清口訣的來源和意義。找出了口訣的規(guī)律，便于學(xué)生記憶。但也有許多值得改進(jìn)之處：1、進(jìn)一步

10、加強(qiáng)對同桌合作、小組合作的指導(dǎo)，培養(yǎng)合作精神。在同桌討論4的乘法口訣時，我作了指導(dǎo)和分工，心想該井井有條了，可還是有幾組同桌自己顧自己。假如我先示范一下，或在指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)擺一個，編一句口訣，會更好些。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2、教學(xué)設(shè)計時可以簡練的地方盡量簡單化，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。如，本節(jié)課中教學(xué)3的乘法口訣時，設(shè)計過于瑣碎，還可以簡化，節(jié)省時間。3、減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。課堂上進(jìn)一步加強(qiáng)口訣記憶訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)背出口訣?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)