教育管理專業(yè)畢業(yè)論文臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式探討

1、教育管理專業(yè)畢業(yè)論文 精品論文 臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式探討關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 辦學(xué)模式 學(xué)校管理摘要：九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的管理模式。 本論文分四局部

2、： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模式。科學(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模

3、式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，

4、“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)

5、成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。正文內(nèi)容 九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的管理模式。

6、本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模式?？茖W(xué)的九年一

7、貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等。“以條管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探討。其中園丁學(xué)校

8、形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目標(biāo)為核心，以

9、某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的管理模式

10、。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模式?？茖W(xué)的九

11、年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探討。其中園丁

12、學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目標(biāo)為核心

13、，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的管理

14、模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模式?？茖W(xué)

15、的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探討。其中

16、園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目標(biāo)為

17、核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的

18、管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模式。

19、科學(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探討。

20、其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目

21、標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開

22、展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管理模

23、式?？茖W(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)行探

24、討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)生開

25、展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)

26、校開展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)的管

27、理模式?？茖W(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺陷進(jìn)

28、行探討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，以學(xué)

29、生開展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫

30、制學(xué)校開展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本地區(qū)

31、的管理模式。科學(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析。“以塊管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等。“以條管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同的缺

32、陷進(jìn)行探討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)用，

33、以學(xué)生開展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年

34、一貫制學(xué)校開展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適合本

35、地區(qū)的管理模式?？茖W(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析。“以塊管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等?！耙詶l管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與共同

36、的缺陷進(jìn)行探討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交叉應(yīng)

37、用，以學(xué)生開展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)

38、九年一貫制學(xué)校開展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)校及九年一貫制學(xué)校管理模式的意義。九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高根底教育質(zhì)；有利于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施；有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配；有利于建立縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)的管理體系。要想辦好九年一貫制學(xué)校，必須有相應(yīng)的科學(xué)的適

39、合本地區(qū)的管理模式?？茖W(xué)的九年一貫制學(xué)校管理模式有助于更好地貫徹義務(wù)教育法，有利于提高九年一貫制學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 第二局部：對(duì)九年一貫制學(xué)校已有管理模式即“以塊管理模式和“以條管理模式進(jìn)行分析?！耙詨K管理模式有利于減少管理中規(guī)章制度等不利因素，按中小學(xué)部門分權(quán)負(fù)責(zé)，易于管理。但是其也有缺乏之處，本位主義心理障礙，共同參與弱化等。“以條管理模式有利于整體管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立特色，加強(qiáng)銜接，平穩(wěn)過渡，師資互補(bǔ)等。但其管理難度大，受教育舊觀念的影響較多等。 第三局部：對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分別以臨河地區(qū)五所九年一貫制學(xué)校為例，對(duì)每所九年一貫制學(xué)校的管理模式的優(yōu)點(diǎn)與

40、共同的缺陷進(jìn)行探討。其中園丁學(xué)校形成“一體化，“分層次，“三段式管理的思路；回校、曙光學(xué)校、八中的九年一貫制學(xué)校管理具有一貫制、一體化的特點(diǎn)；逸夫?qū)W校堅(jiān)持“以合為主，合分結(jié)合相結(jié)合的原那么，積極嘗試一體化的做法等等。這些學(xué)校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校長(zhǎng)在管理上偏于初中階段；干部忙于應(yīng)付會(huì)議、檢查，影響管理和教學(xué)的精力投入；中小學(xué)作息時(shí)間、播送體操難以統(tǒng)一；教師管理方面困難重重等。 第四局部：提出臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的管理模式。根據(jù)臨河地區(qū)九年一貫制管理現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理理論中的“整分合原理、“層級(jí)管理、“目標(biāo)管理等理論，臨河地區(qū)應(yīng)該運(yùn)用“整分矩陣管理模式。只有“整與“分有機(jī)結(jié)合、交

41、叉應(yīng)用，以學(xué)生開展目標(biāo)為核心，以某一階段任務(wù)構(gòu)成的工程為契機(jī)，通過工程實(shí)施，明確各部門職責(zé)，所有工程為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)效勞，這樣更適合臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理。九年一貫制學(xué)校作為新生事物，在辦學(xué)模式方面有許多經(jīng)驗(yàn)，但是在管理模式上經(jīng)驗(yàn)欠缺，有待深入研究，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)校管理模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。通過調(diào)查研究、參閱各種資料，了解到目前已有九年一貫制學(xué)校管理模式有“以塊管理模式和“以條管理模式，還有一些不成熟的管理方法。為了使臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校更好的開展，針對(duì)臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合興旺地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式，探索更有利于、適合于臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校開展的管理模式。 本論文分四局部： 第一局部：引言。適合本地區(qū)的學(xué)校管理模式有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探索臨河地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一貫制學(xué)校的含義、性質(zhì)、辦學(xué)形式；其次，列舉了模式、管理模式、學(xué)校管理、學(xué)校管理模式的定義，確定適合本論文的含義；再次，深入分析九年一貫制學(xué)