二年級上冊語文教案18 古詩二首 夜宿山寺人教

1、夜宿山寺教學目標：1、學習11個生字 ,會寫8個漢字。2、能正確、流利地朗讀、背誦古詩。3、了解古詩?夜宿山寺?的內容 ,初步體會詩的意境 ,感悟詩的意思 ,能說出從哪看出山寺很高。教學重點；1、學習11生字。2、正確、流利的讀詩 ,感悟詩的意思。教學難點：1、標準、端正、整潔地寫字。2、了解詩的內容 ,能說出從哪看出山寺很高。教學準備：1、李白頭像一個。2、一座高山和星星及詩歌。3、介紹中國語言文字及學習后的希望 ,有背景。一、導入。 1、以拜訪名人導入：小朋友好 ,今天呀 ,老師要帶大家去拜訪一位古代的名人。他是誰？讓我們一起來敲敲門 ,來 ,一起來 ,咚 ,咚 ,咚！ ,門開了 ,是誰？

2、李白對了。出示李白頭像 2、認識詩人李白。 老師：李白是什么人？我們知道他哪些作品？?靜夜思?、?古朗月行?過渡：小朋友 ,李白是一個性格非常豪放的人 ,這天 ,他登上了一座高山。電腦出示一座山在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了 ,李白站在寺院的樓臺上 ,仰望滿天的星星 ,覺得美麗極了 ,于是 ,他展開美妙的想象 ,寫下了一首著名的古詩?夜宿山寺?。板書：夜宿山寺二、解詩題。 1、從課題中 ,你知道了什么？ 2、請看古詩 讀準以下字音：寺、宿、摘、恐。認讀生字時 ,字形相近的可以放在一起識字 ,如：“寺和“詩 ,可以讓學生比擬一下字音字形。宿住宿宿舍寺佛寺寺廟危危險危機辰星辰辰時恐驚恐恐怕

3、驚驚喜驚嚇似好似似乎廬廬山草廬籠籠罩籠絡蒼蒼白蒼松茫茫然白茫茫三、明詩意。 老師：小熊貓?zhí)嵝汛蠹?,請個別同學讀一讀。電腦出示讀詩歌的要求：1、 身子坐直。2、眼離書一尺遠。 老師：請小朋友按照小熊貓的要求自由地、輕聲地讀一讀古詩。 還這樣讀呢?夜宿/山寺? 危樓/高/百尺 ,手可/摘/星辰。不敢/高聲/語 ,恐驚/天/上/人。學生自由朗讀、男女生對讀、師生對讀、學做小詩人誦讀。1、學生自由讀。 2、個別讀、集體評、再讀、再評 ,教師糾正個別平舌音和翹舌音。 過渡：大家齊讀好不好？教師重提小熊貓的要求后 ,學生讀。 3、現在 ,請小朋友展開豐富的想象 ,讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻

4、吧！電腦出示：山、星、詩 過渡：李白沿著蜿蜒的山路 ,一步一步地登上了這座高山。在夜色中 ,他還登上了山頂的寺廟的這座高樓 ,站在這么高的樓上 ,他會想些什么呢？ 4、學生答復。 教師：小朋友覺得李白這時候感受最深的就是：這座樓實在是太高了。那他是怎樣描寫樓高的呢？ 5、學生讀出第一個詩句：危樓高百尺 教師：從這行詩里你知道了什么？ 學生答復 ,并說出“高百尺的含義。 教師：哦 ,我明白了 ,太好了。小朋友 ,當你一眼看到了一座這么高的樓 ,你的感覺會怎樣？ 學生發(fā)表意見。 教師：誰能來讀一讀這一行詩？ 學生讀：危樓高百尺 教師：真高呀 ,還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？有點矮了。還請讀得怎樣

5、？ 分組讀、自由讀。 個別讀 ,再評。 過渡：這么多的小女孩 ,你面前有一座這么高的樓 ,讓我們一起來說：“危樓高百尺真是太高了。這時候 ,李白還想到什么？ 學生答復“手可摘星辰 ,教師正音。 教師：你知道是什么意思嗎？ 學生答復。 教師：咱們也來摘摘。伸出手來 ,使勁摘 ,有沒有？沒有。但是 ,站在這樓上 ,仿佛伸出手就能摘到天上的星星 ,這座樓真是高呀。小朋友 ,現在 ,站在這么高的樓上摘星星 ,你的心里肯定是非常非常的快樂。誰來讀一讀。 學生讀“手可摘星辰 ,教師正音。個別再讀 ,再評。要求讀得快樂。 教師：啟發(fā)讀得快樂。想想看 ,那么高的樓 ,伸出手就可以摘到星星呀 ,心里多快樂呀。這

6、次快樂了。 學生自由讀。 過渡：這位同學讀得很可愛 ,請你讀。然后齊讀。 過渡：李白又想到什么？學生答復“不敢高聲語 ,說意思。 教師：李白還想到什么？ 學生答復“恐驚天上人 ,說意思。 過渡：小朋友 ,剛剛在樓上呀 ,我們都快跟神仙成了鄰居了 ,你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想 ,夜已經很深很深 ,天上的神仙都睡著了 ,那么 ,我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？ 學生答復：小聲讀。 學生讀。 教師指導 ,個別讀 ,齊讀。 四、悟詩情。 過渡：小朋友 ,回憶以下 ,剛剛 ,我們跟著詩仙李白一步一步地登上了高山 ,登上了山頂寺廟的這座高樓 ,面對此情此景 ,李白寫下了一首著名的古詩夜宿山寺 ,我

7、們一起讀 我覺得還不夠 ,再一起來。小聲真是美呀！小朋友 ,天上真的有神仙嗎？沒有可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？ 學生答復：因為這座樓太高了 ,太高了。板書：高多么奇妙的想象 ,多么美妙的詩句呀 ,小朋友是不是很想很想電腦出示“要求 個別讀： 1 想有感情地背誦這首古詩。2 想表演這首古詩我想用自己的語言說一說這首詩。 學生選擇自己喜歡的一項活動 ,同學們之間合作完成。 教師巡堂參與。 教師：誰想？你想？想的都起立 ,還有誰？還有誰想表演？先背還是先演？先背 ,加動作演。 個別學生說。 教師：老師也想說一說 ,那得閉上眼睛 ,聽老師說得美不美。悠揚的美不美？你的眼前仿佛

8、出現了一副怎樣的圖畫？畫下來 ,誰愿意上來畫？配彩云追月 ,教師指導。 畫好后播樂 ,介紹中國語言文字。 教師總結：小朋友 ,畫得怎樣？美不美？今天 ,畫美、詩也美 ,李白的優(yōu)秀作品還有很多很多 ,小朋友在課后可多去看一看 ,讀一讀 ,下一回 ,咱們要開一個詩歌朗誦會 ,到時候 ,相信大家的表現會更出色。五、背誦古詩。1 填詩背誦夜宿山寺 高百尺 ,手可 。 高聲語 , 天上人。2指名背誦六、指導書寫生字：辰 寺 詩 尺筆順跟隨 ,看清筆順、間架結構。交流書寫生字中應該注意的地方 ,“寺 ,由兩的熟字“土和“寸組成?！巴烈庖恍?,“豎寫在豎中線上 ,兩個“橫 ,起筆低 ,收筆高 ,都向右上方

9、傾斜 ,第2個“橫貫穿左右 ,是這個字的3個橫中最長的筆畫 ,決定整個字的寬窄?！按绲摹柏Q鉤在豎中線的右邊。“尺、辰兩個生字 ,字形相似 ,學生比擬他們的共同點：都有舒展的捺和撇。描紅注意起筆、收筆、占格位置。教師范寫。獨立寫一個。展示、評議。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其

10、教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。再獨立寫一個?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?

11、 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼

12、兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作

13、比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教學反思：我把教學重點放在詩歌的朗誦上 , 在揭示課題理解課題意思后 , 讓學生自由讀詩歌 ,然后通過指名學生讀 ,

14、男女生合作讀 ,分小組讀等方式 , 讓學生熟讀成誦 ,初步感受作者的思想感情。在理解詩歌意思時 ,我先讓學生試著自己說說詩句的意思 ,然后再逐步理解詩歌詞語意思 , 讓學生對詩句意思有一定的理解。 但在這一環(huán)節(jié)中 , 我覺得自己有點 操之過急了 , 沒有給學生充分的時間讓學生自己去理解 , 而是過于迅速地將詩句中字詞的意思告訴了學生 , 在以后的教學環(huán)節(jié)中需要去改良。同時在引導學生理解詩人夸張手法的運用時 ,做的不是很到位 , 在教學恐驚天上人“時 ,學生質疑：天上沒有神仙 ,詩人為什么這 樣寫呢？我直接告訴學生這里詩人運用了夸張的寫法 , 但是顯然 , 孩子們對夸張這一修辭手法并不是很理解 , 這一環(huán)節(jié)的教學需要我去思考 ,如何引導孩子深刻地理解作者所使用的寫作手法呢？ 詩歌學習結束 ,我留給學生充分的時間 ,讓學