OBE理念下資源勘查工程專業(yè)核心課《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革

1、OBE理念下資源勘查工程專業(yè)核心課構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革OBE理念下資源勘查工程專業(yè)核心課構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革9324202121-0100-02 OBEOutcome Based Education教育理念也稱為“成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，代表了工程教育改革的主流方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果1。其主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，教師通過反向構(gòu)建學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評價(jià)體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體成果。2021年，我國成為華盛頓協(xié)議全球第18個(gè)正式成員。華盛頓協(xié)議各簽約國都實(shí)施了基于產(chǎn)出的工程教育模式2。近年來，我國高等工程

2、教育改革呈現(xiàn)出圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出來組織開展教育教學(xué)的趨向3。資源勘查工程專業(yè)是融地質(zhì)理論、勘查技術(shù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境及礦業(yè)政策法規(guī)于一體的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)4。根據(jù)OBE理念設(shè)計(jì)人才培育體系，對資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)作用。筆者以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)核心課程構(gòu)造地質(zhì)學(xué)為例，在課程教學(xué)中嘗試引入OBE理念，探究符合新時(shí)代“以學(xué)生為中心要求的專業(yè)培育模式，為桂林理工大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)助力。一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革背景近年來，國內(nèi)地學(xué)教育的背景和形勢都發(fā)生新的改變，對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的課程建設(shè)提出新的要求和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中存在不少問題，主要表如今以下方面。一以學(xué)生為

3、中心的課程體系不完善課程教學(xué)未能以學(xué)生為中心制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。本課程理論學(xué)問量巨大，往往以教師為教學(xué)中心，圍繞既定教學(xué)進(jìn)程開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式注重對課本理論學(xué)問的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)的既定程式化學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正領(lǐng)悟構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)效果不佳。二缺乏合理的試驗(yàn)實(shí)踐課程體系構(gòu)造地質(zhì)學(xué)試驗(yàn)課程是依據(jù)理論課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建出合理的試驗(yàn)實(shí)踐課程體系5。缺乏合理的試驗(yàn)實(shí)踐課程體系，學(xué)生就無法將抽象化的理論與實(shí)際觀看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，不能真正把握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容。三新的理論和技術(shù)方法未能準(zhǔn)時(shí)引入隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，形成了一些有關(guān)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)方面的新理論和新方法，如流變學(xué)

4、、計(jì)算機(jī)在數(shù)值模擬中的應(yīng)用。這些新學(xué)問未能準(zhǔn)時(shí)引入，導(dǎo)致學(xué)生在今后工作中存在學(xué)問盲區(qū)，與國際同行間存在差距。四考核方式過于單一一方面，我們在考核時(shí)通常會(huì)讓學(xué)生從幾個(gè)給定答案中選擇一個(gè)正確答案，往往局限于對學(xué)生記憶力的考查;另一方面，只注重期末考試的考核方式有肯定的弊端，學(xué)生只等考試前劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付過關(guān)。二、基于OBE理念的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革基于對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出工程教育模式的理解，面對資源勘查工程專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)方面存在的問題，開展教學(xué)改革。一以學(xué)生為主體，從“學(xué)問與“能力兩個(gè)層面確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程與資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)要求間的匹配關(guān)系，把本課程的教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)問目標(biāo)

5、和能力目標(biāo)。學(xué)問目標(biāo)為：把握觀看、認(rèn)識(shí)和描述各種基本地質(zhì)構(gòu)造，以及收集整理有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造方面資料的基本學(xué)問和方法;把握基本地質(zhì)圖件閱讀、分析和編制的基本學(xué)問和方法。能力目標(biāo)為：能夠應(yīng)用力學(xué)原理分析地質(zhì)構(gòu)造的形成、演化和組合關(guān)系，初步具備解決冗雜地質(zhì)工程問題的能力。二以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，依據(jù)社會(huì)需求整合教學(xué)內(nèi)容支配教學(xué)內(nèi)容過程中，總體遵循四個(gè)原則。夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問。即對地質(zhì)構(gòu)造的應(yīng)力、應(yīng)變等基礎(chǔ)學(xué)問的把握。緊抓重點(diǎn)地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，最重要的兩類構(gòu)造為褶皺、斷裂。它們是本門課程的核心，也是野外常見的構(gòu)造。面向?qū)W生的就業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。本校學(xué)生主要在華南地區(qū)就業(yè)，授課內(nèi)容上選擇華南地區(qū)常見的地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)

6、容進(jìn)行講解，并引入野外實(shí)例加以分析。準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充新理論、新方法。將近幾年本專業(yè)新形成的理論、方法準(zhǔn)時(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解本專業(yè)進(jìn)展趨勢，把握新的構(gòu)造分析方法。三試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)留意將理論課程、試驗(yàn)課程與專業(yè)集中實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。把學(xué)生在專業(yè)集中實(shí)踐中見到的典型構(gòu)造現(xiàn)象與理論課、試驗(yàn)課配套講解，并在試驗(yàn)課上對野外實(shí)習(xí)中見到的典型地質(zhì)問題設(shè)置商量環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主商量，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。課程教學(xué)過程中，支配一次野外地質(zhì)構(gòu)造實(shí)習(xí)，選擇一條典型的地質(zhì)路線進(jìn)行考察，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位商量、討論問題。四考核方式的改良評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)行考核形式的多樣化及考核的全程化。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生考核的力度，從課前預(yù)習(xí)、回答下列問題、課上商量、試驗(yàn)看法、動(dòng)手能力和考試成果等方面進(jìn)行考核。另一方面，實(shí)行考核評價(jià)主體的多樣化、層次化。除了一般任課教師的考核外，通過學(xué)生互評或借助專業(yè)認(rèn)證工作，通過企業(yè)調(diào)查和問卷形式考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作過程中對構(gòu)造學(xué)問的把握程度。三、結(jié)束語構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的課程教學(xué)是資源勘查工程專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力有深遠(yuǎn)的意義。