林良富：《聚焦課堂變革提高教育質(zhì)量》課件

1、寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富林良富聚焦課堂變革 提高教育質(zhì)量管理學(xué)大師彼得.德魯克一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量 ?質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動(dòng)或現(xiàn)象滿足教育價(jià)值教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動(dòng)或現(xiàn)象滿足教育價(jià)值主體需要的程度。主體需要的程度。 教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀：教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀： 教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述, 教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量背后的價(jià)值追求。教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量背后的價(jià)值追求。 從理論上講，教育質(zhì)量

2、觀支配著教育實(shí)踐行為。從理論上講，教育質(zhì)量觀支配著教育實(shí)踐行為。 在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量第一階段第一階段一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段第二階段一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段第二階段一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)是質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)第三階段第三階段一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?規(guī)劃綱要規(guī)劃綱要明確提出：明確提出：

3、要要“更新人才培養(yǎng)觀念更新人才培養(yǎng)觀念”、“樹(shù)立多樣化人樹(shù)立多樣化人才觀念才觀念”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。 20 20年以來(lái)，對(duì)中國(guó)教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第年以來(lái)，對(duì)中國(guó)教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是學(xué)習(xí)力重要？學(xué)習(xí)力重要？ 最近，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)站發(fā)布最新的最近，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)站發(fā)布最新的中國(guó)高考狀元調(diào)中國(guó)高考狀元調(diào)

4、查報(bào)告查報(bào)告，該報(bào)告對(duì)，該報(bào)告對(duì)19772008年我國(guó)各地區(qū)高考狀元年我國(guó)各地區(qū)高考狀元的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開(kāi)調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開(kāi)調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)他們當(dāng)中大多數(shù)沒(méi)能成為各行業(yè)的與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)他們當(dāng)中大多數(shù)沒(méi)能成為各行業(yè)的“頂尖人才頂尖人才”，狀元的職業(yè)發(fā)展較少，狀元的職業(yè)發(fā)展較少“出類撥萃出類撥萃”，在目，在目前我國(guó)主流行業(yè)的前我國(guó)主流行業(yè)的“職場(chǎng)狀元群體職場(chǎng)狀元群體”中難覓高考狀元的中難覓高考狀元的“身影身影”。一、當(dāng)下的中小學(xué)最

5、需要什么樣的質(zhì)量?一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?衡量考評(píng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：衡量考評(píng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：從單一維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移；從單一維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移；由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過(guò)程并重轉(zhuǎn)由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過(guò)程并重轉(zhuǎn)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)度；生成長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)度；由只注重價(jià)值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來(lái)由只注重價(jià)值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來(lái)的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的“

6、保值保值”與與“增增值值”。基礎(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足基礎(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足已成為人們習(xí)慣行為已成為人們習(xí)慣行為于是，這個(gè)社會(huì)于是，這個(gè)社會(huì)：與課堂上教與學(xué)與課堂上教與學(xué)相關(guān)的因素相關(guān)的因素學(xué)校的政策學(xué)校的政策學(xué)生家庭背景學(xué)生家庭背景教師學(xué)歷等教師學(xué)歷等 二、怎樣的課堂變革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?二、怎樣的課堂變革才能換來(lái)理想的質(zhì)量? 教師分別站在教室教師分別站在教室的兩邊，眼睛牢牢地盯的兩邊，眼睛牢牢地盯著選定的一個(gè)或一小組著選定的一個(gè)或一小組學(xué)生，手里拿著課堂觀學(xué)生，手里拿著課堂觀察指南及觀察表格，及察指南及觀察表格，及時(shí)把觀察到的信息記錄時(shí)把觀察到的信息記錄下來(lái)。下來(lái)。在在“大樣本大樣本”的觀課

7、之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)效效果果教學(xué)方式教學(xué)方式目標(biāo)維度目標(biāo)維度 時(shí)間維度時(shí)間維度空間維度空間維度偏重閱讀式接受學(xué)習(xí)偏重閱讀式接受學(xué)習(xí)書(shū)中學(xué)書(shū)中學(xué)做中學(xué)做中學(xué)偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合：學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合： 首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合生疑問(wèn)，就開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合作的學(xué)習(xí)還不足以解決問(wèn)題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至把問(wèn)題作的學(xué)習(xí)還不足以解決問(wèn)題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至

8、把問(wèn)題解決。解決。掌握掌握自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)沒(méi)有疑問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題產(chǎn)生問(wèn)題掌握掌握小組合作小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組交流解決小組交流解決小組合作小組合作沒(méi)有解決沒(méi)有解決教師點(diǎn)撥教師點(diǎn)撥解決解決課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革二、怎樣的課程改革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?二、怎樣的課程改革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能全體學(xué)生全體學(xué)生不用教，就已會(huì)30%左右教了也還不會(huì)30%左右 老師不教， 靠老師的教,自己能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右傳統(tǒng)課堂模式傳統(tǒng)課堂模式量量度度面面自學(xué)量自學(xué)量投入度投入度參與面參與面練習(xí)量練習(xí)量緊張度緊張度練習(xí)

9、面練習(xí)面講評(píng)量講評(píng)量融洽度融洽度開(kāi)口面開(kāi)口面高外自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表高外自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究）（先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究）學(xué)科：學(xué)科： 授課地點(diǎn)：授課地點(diǎn)： 授課教師：授課教師： 。 學(xué)生能夠自覺(jué)預(yù)習(xí)，有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；喚醒學(xué)生沉睡的舊知，增強(qiáng)學(xué)生的自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，擺脫老師不講我就不能學(xué)的思維定勢(shì)；考慮到學(xué)校是所走讀制學(xué)校，學(xué)生來(lái)源于參差不齊的家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的監(jiān)管差異很大，學(xué)校應(yīng)該依托一定的載體把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)延伸到家庭中去。導(dǎo)學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它和教案關(guān)注怎么教不同的是它從學(xué)生學(xué)出發(fā)，著重考慮怎么學(xué)；課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)前置，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以提高學(xué)習(xí)針對(duì)性；學(xué)生會(huì)的問(wèn)題老師不講，課堂上節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。重要職能重要職能“三環(huán)六學(xué)三環(huán)六學(xué)”，處處以學(xué)生學(xué)，處處以學(xué)生學(xué)為中心，凸顯以生為本的教為中心，凸顯以生為本的教