探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程具體教學(xué)改革的途徑

1、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程具體教學(xué)改革的途徑            一、素描教學(xué)改革的目的 以前常說的“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”如今已遭到質(zhì)疑，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)素描的原理是通過光線投射到物體表面，產(chǎn)生光源、反射光、投影等一系列物理現(xiàn)象，然后借助單色繪畫媒體，按照*原理表現(xiàn)光影、明暗、結(jié)構(gòu)，使觀者產(chǎn)生畫面具有立體感、空間感的錯(cuò)覺。這種素描也稱作全因素素描，對于培養(yǎng)某些寫實(shí)性繪畫很有作用，它鍛煉了學(xué)生手和眼的協(xié)調(diào)能力，解決了觀察與再現(xiàn)的問題。而今天作為設(shè)計(jì)類院校開設(shè)素描

2、課，觀察與再現(xiàn)早已不是培養(yǎng)一個(gè)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)涵蓋范圍很廣，所以其教學(xué)目的除了在培養(yǎng)美學(xué)及審美素質(zhì)方面有共通之處外，與繪畫類教學(xué)有很大區(qū)別，其宗旨更為理性，更加注重深入研究抽象本質(zhì)，通過深入研究后獲得新的表現(xiàn)構(gòu)想，創(chuàng)造出具有獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)形式、語言、角度，追求更加明確單純富有表現(xiàn)性的效果。 二、問題與對策 西安交通大學(xué)教授、德國設(shè)計(jì)學(xué)第一位博士李樂山認(rèn)為妨礙創(chuàng)新教育有幾個(gè)重要因素：行為主義教育法、模仿式學(xué)習(xí)方法、“存在主義”的束縛、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離實(shí)踐等。這些因素在深層次上妨礙了創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)，也是傳統(tǒng)素描教學(xué)存在問題的集中表現(xiàn)。針對這種狀況，大學(xué)階段素描課程要解決的當(dāng)務(wù)之急是如何通過有

3、效的教學(xué)手段來更新學(xué)生觀念，并確立一套為培養(yǎng)創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才服務(wù)的開放性素描教學(xué)體系?！霸O(shè)計(jì)素描”的提出始于上世紀(jì)80年代中葉的“現(xiàn)代美術(shù)基礎(chǔ)教育改革”。其直接目的是為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要，建立素描基本功教學(xué)的新秩序。以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為窗口，用科學(xué)和實(shí)用的觀點(diǎn)，吸收現(xiàn)代美術(shù)流派中有用的美學(xué)規(guī)律，逐漸改變我國美術(shù)領(lǐng)域中各門類的面貌經(jīng)過二十幾年各類院校的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代素描教學(xué)體系已初現(xiàn)輪廓，并呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，有許多院校已總結(jié)出相對成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們不妨進(jìn)一步梳理，以實(shí)現(xiàn)新的素描教學(xué)體系目標(biāo)明確化、操作規(guī)范化、評價(jià)科學(xué)化。 三、素描教學(xué)改革的手段 現(xiàn)代素描教學(xué)內(nèi)容改革的主體部分

4、包括：造型美學(xué)的多維性、多觀性、多覺性、多象性訓(xùn)練，促使學(xué)生尋找視覺經(jīng)驗(yàn)抽象轉(zhuǎn)化與傳達(dá)的形式規(guī)律，創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)物，這是一個(gè)從具體對象或命題出發(fā)，把對對象的客觀表達(dá)轉(zhuǎn)化為自我心靈的思考，以及對主觀意念的傳達(dá)，研究、規(guī)劃出解決思維與對象共生的新方法，并最終體現(xiàn)為具體的表現(xiàn)形式。這其間要求具備：1.兩種表現(xiàn)能力：即表現(xiàn)何種內(nèi)容情節(jié)的造型能力，也稱圖形創(chuàng)意；用何種形式如何表現(xiàn)，營造效果的造像能力，也稱圖像創(chuàng)意。2.兩種基本思維能力：即總結(jié)、概括普通性和本質(zhì)性的聚合思維和延伸、創(chuàng)造的發(fā)散思維。3.兩種基本工作能力：即獨(dú)立思考、主觀判斷、個(gè)性化表達(dá)能力同團(tuán)隊(duì)合作，互相學(xué)習(xí)、完善、共同創(chuàng)造能力。圍繞這六

5、種能力的培養(yǎng)，素描課程的改革應(yīng)從課堂內(nèi)容、組織形式、評價(jià)體系及知識延伸架構(gòu)四個(gè)方面展開： 課堂內(nèi)課容的改革：現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描中風(fēng)格和精神面貌依附于具體的內(nèi)容而從屬地存在，其作用是為了更好地烘托內(nèi)容氣氛或者僅僅作為裝飾，作品的核心部分是思想理念的創(chuàng)造、完善。1 2 下一頁         由此看來，圖像創(chuàng)意與圖形創(chuàng)意屬于兩個(gè)相對獨(dú)立的訓(xùn)練范疇，按照方法論的原則可以分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中生硬的模仿、移植他人手法、扭曲個(gè)體審美情趣的被動(dòng)（學(xué)生在學(xué)習(xí)他人或大師手法時(shí)，根本談不上深刻領(lǐng)悟，甚至談不上

6、基本理解，像這樣的技術(shù)學(xué)習(xí)與文盲抄書基本沒有什么區(qū)別）。進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即相對剝離圖形與圖像，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性練習(xí)，加大練習(xí)量、次，縮減作業(yè)規(guī)模，不追求作品意識。這種方法優(yōu)勢是目的明確，內(nèi)容輻射面廣，可以作為元素進(jìn)行原始積累，為將來設(shè)計(jì)實(shí)踐自由組合畫面留下較大空間。課堂組織形式改革：繪畫技法升華和風(fēng)格的形成，通常需要經(jīng)過一段相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能獲得，而目前大學(xué)階段的教學(xué)形式極不合理。大學(xué)課程設(shè)計(jì)以周為單位，時(shí)間相對集中，跨度小，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成風(fēng)格的升華難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教育應(yīng)以激發(fā)學(xué)生能力為主，調(diào)動(dòng)他們自身學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受空間限制，課題難以展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合

7、思維和發(fā)散思維，學(xué)生很難從大量日常的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)造型規(guī)律，又無法及時(shí)延伸到設(shè)計(jì)實(shí)踐的廣闊天地中去應(yīng)用，因此大學(xué)素描課程的組織應(yīng)采取三分法：1/3為講解引導(dǎo)，安排課題；1/3為討論輔導(dǎo)，提出問題；1/3為課題實(shí)踐，室外練習(xí)。作業(yè)形式分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，以獲得個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和合作經(jīng)驗(yàn)。 評價(jià)體系改革：傳統(tǒng)的評價(jià)體系主要是任課教師單方面給學(xué)生做出的評分，這種評分有很大的偶然性，從某種角度來說它完全取決于評分教師的個(gè)人好惡。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，評價(jià)沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此很難判斷評分的科學(xué)性。而分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說，它無異于一個(gè)決定性的指揮棒，試問當(dāng)指揮棒掌握在極少數(shù)人的手上時(shí)，又談何教學(xué)的多樣性、創(chuàng)造

8、性和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性呢？因此科學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)包括三個(gè)方面：即教師評閱，學(xué)生間相互評閱和學(xué)生個(gè)人自評，這種三位一體的評價(jià)機(jī)制，可以在較大層面上體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和公正性，在互評、自評過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，形成一種活躍的學(xué)術(shù)氛圍。 知識延伸架構(gòu)改革：原有單元制教學(xué)的弊端是各個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，加上任課教師風(fēng)格各異，使得教學(xué)科目各環(huán)節(jié)之間缺少必要的銜接和呼應(yīng)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間出現(xiàn)斷層，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目應(yīng)付，沒有形成良性的知識體系來融會貫通所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程被動(dòng)辛苦，收效甚微。設(shè)計(jì)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)多而且分散，教學(xué)內(nèi)容因人而異、主觀性很強(qiáng)，如果沒有一條清晰的脈絡(luò)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，得到的結(jié)果必然是“1+1<2”。有些學(xué)校也嘗試在本科階段采用導(dǎo)師工作室制，并且在一定程度上解決了知識點(diǎn)分散，學(xué)以致用的問題，但從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的角度來看，工作室制的學(xué)生往往烙上了比較清晰的導(dǎo)師痕跡，不利于激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)造的多樣性培養(yǎng)，因此這也不是一條完美的改革途徑。筆者日前赴馬來西亞考察學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計(jì)教學(xué)中除各科目各有體系外，還有一門叫做主干課的課程貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。它是以某一具體品牌或產(chǎn)品為對象，從學(xué)生入學(xué)之初開始收集、了解