讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程

1、.讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)的過程您如今正在閱讀的讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)的過程文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)的過程?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的程，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與運(yùn)用的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)的過程呢？現(xiàn)以“長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)的教學(xué)

2、片斷為例，談?wù)勛约旱睦碚撆c反思。教例：義務(wù)教育六年制第十冊(cè)?長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)?一、操作引疑：師：土豆塊是不是長(zhǎng)方體？同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過課本，如今把你們手中的土豆塊切成一個(gè)長(zhǎng)方體。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感覺？生1：平的，叫做“面。師：再切一刀呢？生2：兩個(gè)面相交的邊，叫做“棱。師：再切一刀呢？生3：出現(xiàn)三個(gè)面，三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫做“頂點(diǎn)。師：再把土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，比一比誰切得最像。二、研究長(zhǎng)方體終究有什么特征：學(xué)習(xí)小組合作研究：出示的研究題1-3題，并把研究的數(shù)據(jù)填入表格中。研究題1：長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)各有多少？每個(gè)面分別是什么形狀？集體交流：師：你是怎樣數(shù)“面

3、、“棱的？哪種數(shù)法比較好？生：面：前后、左右、上下2+2+2或2×3棱：有三組不同方向“棱4+4+4或4×3師：觀察本組同學(xué)的長(zhǎng)方體土豆塊，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有特殊情況嗎？生：我們小組土豆塊，有兩個(gè)相對(duì)面是正方形。最后老師總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)有序考慮的優(yōu)點(diǎn)。研究題2：你覺得長(zhǎng)方體的棱和面還有什么特征？用尺子量一量，看看自己的想法是否正確，并填入表格中。學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，共同探究。師：請(qǐng)每個(gè)小組把研究結(jié)果匯報(bào)，或有什么問題要質(zhì)疑？生1：我們小組發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)面形狀一樣，面積相等。生2：請(qǐng)問你們小組是怎樣知道？生3：我們小組是動(dòng)手量相鄰兩條邊知道的。生4：我們小組是動(dòng)

4、手算出它的面積知道的。生5：我們小組是動(dòng)手剪開比一比知道的。師：每個(gè)小組都能想出好方法，假如老師想做這個(gè)實(shí)物演示長(zhǎng)方體框架共需要多少長(zhǎng)的鐵絲？大家有什么方法來解決嗎？生6：只要量出一個(gè)頂點(diǎn)引出三條不同的方向棱的長(zhǎng)度。再乘以4，就得鐵絲長(zhǎng)。生7：量出紅顏色棱的長(zhǎng)度，再乘以4；接著量藍(lán)顏色的棱長(zhǎng)，再乘以4；最后量黃顏色的棱長(zhǎng)，再乘以4；把三次積加起來就是鐵絲長(zhǎng)。研究題3：正方體有什么特征？為什么說正方體是特殊長(zhǎng)方體？把數(shù)據(jù)填入表格中。師：長(zhǎng)方體和正方體有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？生1：我們小組研究認(rèn)為正方體和長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的數(shù)目是一樣。生2：我們小組研究發(fā)現(xiàn)正方體每條棱長(zhǎng)都相等這點(diǎn)與長(zhǎng)方體不同。生

5、3：我們小組歸納出：把正方體說成是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，所以它是一種特殊長(zhǎng)方體。三、理論應(yīng)用：1、請(qǐng)同學(xué)們用橡皮泥和小棒制作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體框架。老師為大家準(zhǔn)備了不同長(zhǎng)度的小棒出示數(shù)據(jù)，請(qǐng)小組成員先交流，商量需要哪種長(zhǎng)度的小棒，各多少根？再派成員上來領(lǐng)取。小組同學(xué)動(dòng)手操作，并展示、交流。師：同學(xué)們的“作品真漂亮！老師想請(qǐng)教一下，你們小組剛剛用了幾根小棒？使用小棒拼成框架什么特別的要求？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？2、你們能像老師這樣，給長(zhǎng)方體框架穿上“衣服嗎出示一個(gè)用紙做面，包好了的長(zhǎng)方體想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？再比較它們每個(gè)面的異同。小組同學(xué)操作、匯報(bào)、交流。評(píng)析通過這節(jié)課的教學(xué)

6、活動(dòng)給我的啟發(fā)和反思是：1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身理論，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從觀察實(shí)物-土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作-切成長(zhǎng)方體，來進(jìn)步感性認(rèn)識(shí)，最后通過交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和開展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，到達(dá)全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)過程，要發(fā)揮好老師的“主導(dǎo)作用。本案例教學(xué)中，老師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)

7、知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過程中既開展了空間觀念，又培養(yǎng)了才能；既培養(yǎng)獨(dú)立考慮才能，又培養(yǎng)了合作交流的才能，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。老師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其核心問題是“學(xué)會(huì)考慮家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地考慮，是數(shù)學(xué)課程的重要目的之一，而積極有效的考慮

8、依賴于適宜的、富有挑戰(zhàn)性的問題。根據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)歷和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開并不斷深化。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分開展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不

9、輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,

10、但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。用?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?來教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。真正表達(dá)新的課程理念，讓學(xué)生