讓數(shù)學教學生活化

1、.讓數(shù)學教學生活化數(shù)學作為科學文化的一部分，事實浸透，輻射到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域?？梢哉f生活中無時無處不能沒有數(shù)學，因此數(shù)學從一開場就和生活結(jié)下了不解之緣。既然如此，在數(shù)學教學的課堂中，老師就應當時常引導學生回歸現(xiàn)實生活，把數(shù)學與生活嚴密的聯(lián)絡起來，把書本知識與生活感知親密結(jié)合起來，從學生所熟悉的生活素材，從學生上的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動，有趣的數(shù)學情境。讓學生在現(xiàn)實，生活化的情景中再“創(chuàng)造性地學習數(shù)學，使數(shù)學教學內(nèi)容變得詳細、生動、直觀、可感，學會使學生可以較好地感知和理解所學內(nèi)容，從而體會數(shù)學的價值，學會用數(shù)學的目光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學的應用意識。為此，我們不妨從以下幾個

2、方面著手教學：一、力請教學內(nèi)容生活化在教學過程中，老師應該充分根據(jù)學生的認識規(guī)律、已有的生活經(jīng)歷和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本的舊觀念，靈敏處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進展優(yōu)化組合。尤其在小學階段，兒童的直接經(jīng)歷主要來源于用眼、用心去觀察、感知的客觀物質(zhì)世界。在教學中老師要利用這個特點，引導學生回歸生活，擅長從多方面引導學生在生活中“找數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找數(shù)學、“想數(shù)學、“用數(shù)學，進而進展再加工、再創(chuàng)造，使之真切感受生活中處處有數(shù)學。例如在教學分數(shù)的“幾分之一時，比較1/2和1/4的大小，由于學生都知道2比4小，所以就誤認為1/2小于1/4.在此，我沒有評價學生對與否，只問了假如“

3、家中分蘋果，一個蘋果平均分成兩份和同樣一個蘋果平均分成四份，你想吃兩份中的一份還是吃四份中的一份？學生異口同聲的答復“兩份中的一份。我問：“為什么？學生說：“因為兩份中一份要多點。學生給出了這樣的答復之后，我再來讓學生比較1/2和1/4的大小、1/3和1/4的大小，在學生先憑借生活經(jīng)歷比較出兩組大小的根底上，我再引導學生將生活經(jīng)歷上升為理性認識？總結(jié)比較方法這樣學生就易承受、易理解、易掌握。這就使學生體會到數(shù)學來源于生活，又效勞于生活。二、力請教學方法教學手段生活化從教學方法年，要堅持啟發(fā)式、懸念式，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。老師要擅長提出問題引導學生考慮

4、。所提出的問題無論是實際問題還是理論問題都應嚴密結(jié)合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條明晰的思路。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應鼓勵學生大膽猜測，敢于質(zhì)疑，敢于探究。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我開展。還要盡量的使用先進的教學手段，增加教學的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。如學生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先利用課件，出示生活中常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓的幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們身邊。又如在教學“小數(shù)的性質(zhì)時，先創(chuàng)設問題情景，即

5、同學們平時都喜歡用圓珠筆，老師幫大家留意了某種筆芯的價格：一種是0.5元，一種是0.50元，假如你要買這種筆芯，你會選擇哪種價格？問題一出來，學生各有各的看法，有的認為0.5元的要廉價一些，有的認為兩種價格一樣。正當學生為自己的想法爭論不休時，老師提出“到底哪些同學的想法是對的，請先看下面的，引出對“小數(shù)性質(zhì)的學習。學生為了證明自己的觀點，在課堂中他們積極尋找解決問題的方法，在此根底上總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，再利用小數(shù)的性質(zhì)來判斷筆芯的兩種價格。這樣，學生的興趣被激發(fā)，思維被激活，學生解決問題的才能也在逐步的培養(yǎng)和逐漸的進步。三、力求應用生活化學生學習數(shù)學的目的是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決生活中

6、一些簡單的實際問題。引導學生把所學的數(shù)學知識嚴密聯(lián)絡生活，運用于生活實際，可以促進學生的探究意識的形成，培養(yǎng)學生初步的理論才能。每教學一個知識點，可以編一些實際的應用題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的才能。如教學完“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算后，讓學生估計媽媽賣102千克大米，每千克2.5元，大約可以賣多少錢？這樣加強了學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌角對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性后，讓學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象和解

7、決一些生活問題，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡，又使學生感受到數(shù)學知識的應用價值。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為

8、出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，數(shù)學教學與生活是親密聯(lián)絡的。在傳授學生數(shù)學知識和訓練學生數(shù)學思維及才能的過程中，只要老師自然而然的注入了生活中的數(shù)學素材，引導學生回歸生活、留心生活中的數(shù)學

9、現(xiàn)象，運用所學知識為生活效勞，這就到達了數(shù)學生活化及數(shù)學的目的。這就使數(shù)學教學不僅貼近了學生的生活，符合學生的心理開展規(guī)律，而且也給學生留下了無盡的遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)絡的更嚴密。同時也使數(shù)學教學充滿了生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新才能和解決問題的才能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，

10、保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公