試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

1、.試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素 一、情感與數(shù)學(xué)教學(xué)情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運算才能、邏輯思維才能和空間想象才能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。擅長運用情

2、感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，知識教育或片面的才能教育占據(jù)了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質(zhì)教育設(shè)置了很多障礙。因此，重新認(rèn)識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國家教委曾在九年制義務(wù)教育教材規(guī)劃會議上強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師，更是“益友。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)

3、要求。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺思維知識的過程；二是情感意志性格的過程。智能的形成和開展是兩個心理過程協(xié)調(diào)開展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個過程只會事倍功半。尤利巴班斯基在?論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化?一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到?jīng)_動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)絡(luò)著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深化的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)展，并因此能更有效和高質(zhì)量地到達(dá)目的。心理學(xué)研究還說明，人的智力程度相差不大，而諸如動機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差異，且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)

4、差異的主要原因。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育，加強(qiáng)“素質(zhì)教育離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認(rèn)識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)絡(luò)的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強(qiáng)烈動勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機(jī)，興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力，人們一切積極、主動的活動，都是由于產(chǎn)生了濃重興趣而開場的。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有人的情感就沒有也不可能有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求，而且從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，假如不注意情感的投入和興趣性的

5、引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸大地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的光滑劑、催化劑。二、教育現(xiàn)狀我國的根底教育多年來已獲得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機(jī)：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生缺乏四分之一；數(shù)學(xué)“尖子并不愿意報考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，卻不會解決日常生活中一些根本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)研究中獲得的創(chuàng)造性成果并不多這一系列現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，更令人深思，從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的興趣性、應(yīng)用性是分不開的，而人才構(gòu)造的缺陷恰恰表如今缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、夢想與想象才能、審美才能等情感因素較重的方面。八十

6、年代，我國教育界曾引進(jìn)了布盧姆的教學(xué)評價體系，對我們改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了積極的作用。然而，在做了大量的認(rèn)知目的習(xí)題化的工作后，我們卻刪掉了原?中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價?中占30%篇幅的“極重要的一個方面對數(shù)學(xué)情感成果的評價。比方“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？、“代數(shù)對一個家務(wù)勞動者有何用處？、“你最欣賞數(shù)學(xué)家的什么東西？這些目的，顯然是評價一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、使用數(shù)學(xué)的意識、鑒賞數(shù)學(xué)的才能的重要根據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險道路。三、情感教育及其施行目前，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得更苦。這種場面，即使對應(yīng)試教育也是相當(dāng)不利的。情感教育的任務(wù)

7、之一，就是要設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)環(huán)境：學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)的興趣性，通過與老師主動的情感交流，到達(dá)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度等目的。情感教育在教學(xué)中有什么樣的作用?先看兩個小實驗:實驗一：老師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，說法、目的要求根本一樣，唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測驗。實驗說明，聽到這句話的乙班學(xué)生，上課注意力集中，測驗中凡講到的內(nèi)容，根本上都答對了，速度也比較快，而甲班那么不如。實驗二：一次數(shù)學(xué)測驗，A、B兩個學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分，老師在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚(yáng)他對某道題的解法有獨特見解。實驗發(fā)現(xiàn)：B以后上數(shù)學(xué)課興趣很高，而

8、A生那么情緒低落，喪失信心。待期末考試時，A生得了27分，而B生增加到79分。兩個實驗告訴我們：學(xué)生的一種隨動機(jī)所誘發(fā)的注意力和情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用。根據(jù)九年制義務(wù)教育?數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?要求的情感思想目的，借鑒布盧姆情感目的分層原理承受反映價值組織性格化，學(xué)生的情感開展過程及相對應(yīng)的情感教育大致可分為如下三個由低到高的階段：形成保持內(nèi)化。1 建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗成語“愛屋及烏比喻愛一個人會連帶到他有關(guān)的事物。同樣，假如學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，那么一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，老師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，理解他們在想什么，需

9、要什么，有什么困難；理解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。尤其是差生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，老師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對差生從不歧視、嘲笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望之中。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是老師生活中最主要的東西。精城所至，金石為開，一旦老師的真情被學(xué)生所理解，老師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。我曾擔(dān)任過一個高中班的數(shù)學(xué)課并兼任該班的班主任，新學(xué)生一進(jìn)校，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能跟上

10、老師的要求，而且有的學(xué)生還逐漸產(chǎn)生對相關(guān)科目的抵觸情緒。怎么辦呢？我作的第一件事就是“情感投資：在教學(xué)中教態(tài)端莊大方，語言親切感人；對有進(jìn)步的學(xué)生贊許表揚(yáng)，對有錯誤的學(xué)生耐心教育，對有困難的學(xué)生關(guān)心幫助，和他們一起參加課外活動，利用我在音樂、體育、美術(shù)等方面都有一些根本功的優(yōu)勢，和學(xué)生打成一片，使學(xué)生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數(shù)學(xué)課。良好的師生情感為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了根底，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，積極性高了，僅半個學(xué)期，成績由開學(xué)的年級第四上升到年級第一。隨后，我又讓其他科任老師也參加到學(xué)生的活動行列中，建立起了良好的師生關(guān)系，學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)程度也得到充分發(fā)揮，使得該班的總體成績

11、也很快上升至年級第一，高考時獲得了很好的成績。這不能不說是情感因素起到了非常關(guān)鍵的作用。2 保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)教學(xué)活動是認(rèn)知過程與情意過程互相交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的互相作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動提供了最正確的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何培養(yǎng)興趣呢？首先是采取靈敏多樣的教法。比方：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法那么、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課；等等。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學(xué)習(xí)。其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。在課堂上，

12、結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。目前已有不少學(xué)校裝備了電腦教室，有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件可以讓課本上的圖形動起來，用動態(tài)的方式使學(xué)生理解圖象變換的全過程如各種函數(shù)圖象的畫法、柱錐臺體的割補(bǔ)和旋轉(zhuǎn)變換、圓錐曲線的定義等，甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動手自己設(shè)計和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比較的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增加了興趣，也進(jìn)步了學(xué)生動手動腦的才能。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜測、華羅庚自學(xué)成才我國古代“百雞問題、“韓信點兵、“猴子分桃、“雞兔同籠使學(xué)生從一件件數(shù)學(xué)家的趣聞軼事中獲得典范的力量，從一道道數(shù)學(xué)趣題中感受到數(shù)學(xué)還是有血有肉

13、、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具枯槁僵硬的軀殼。巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型的維持和破壞，假設(shè)外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和開展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，形成可喜的良性循環(huán)。教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快，要讓學(xué)生于快樂之中掌握知識?！坝淇旖逃鳛橐环N現(xiàn)代化教學(xué)原那么，要求創(chuàng)造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授課方式，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們當(dāng)“主角，因為當(dāng)“主角是愉快的。當(dāng)然，學(xué)生當(dāng)“主角難免出現(xiàn)過失，這時候切忌

14、挖苦打擊，而應(yīng)該和他們一起來找出問題所在，并看看其中是否有可取之處。心理學(xué)認(rèn)為，表揚(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣開展的最有效的手段。在課堂中，我經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩安诲e、“很好、“你怎樣想到的等贊譽(yù)之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學(xué)生提供表演的時機(jī)，對于他們的成功，不僅老師表揚(yáng)，而且還引導(dǎo)全班同學(xué)對其進(jìn)展鼓勵。在討論問題時，對于學(xué)生“小小的創(chuàng)造，要給予肯定和推廣，使學(xué)生每攻克一道難題，抑制一個困難，創(chuàng)造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素 一、情感與數(shù)學(xué)教學(xué)情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，

15、是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運算才能、邏輯思維才能和空間想象才能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。擅長運用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，知識教育或片面的才能教育占

16、據(jù)了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質(zhì)教育設(shè)置了很多障礙。因此，重新認(rèn)識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國家教委曾在九年制義務(wù)教育教材規(guī)劃會議上強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師，更是“益友。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺思維知識的過程；二是情感意志性格的過程。智能的形成和開展是兩個心理

17、過程協(xié)調(diào)開展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個過程只會事倍功半。尤利巴班斯基在?論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化?一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到?jīng)_動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)絡(luò)著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深化的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)展，并因此能更有效和高質(zhì)量地到達(dá)目的。心理學(xué)研究還說明，人的智力程度相差不大，而諸如動機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差異，且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育，加強(qiáng)“素質(zhì)教育離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認(rèn)識和

18、獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)絡(luò)的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強(qiáng)烈動勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機(jī)，興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力，人們一切積極、主動的活動，都是由于產(chǎn)生了濃重興趣而開場的。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有人的情感就沒有也不可能有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求，而且從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，假如不注意情感的投入和興趣性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸大地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的光滑劑、催化劑。二、教育現(xiàn)狀我國的根底教育多年

19、來已獲得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機(jī)：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生缺乏四分之一；數(shù)學(xué)“尖子并不愿意報考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，卻不會解決日常生活中一些根本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)研究中獲得的創(chuàng)造性成果并不多這一系列現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，更令人深思，從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的興趣性、應(yīng)用性是分不開的，而人才構(gòu)造的缺陷恰恰表如今缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、夢想與想象才能、審美才能等情感因素較重的方面。八十年代，我國教育界曾引進(jìn)了布盧姆的教學(xué)評價體系，對我們改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了積極的作用。然而，在做了大量的認(rèn)知目的習(xí)題化的工作后

20、，我們卻刪掉了原?中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價?中占30%篇幅的“極重要的一個方面對數(shù)學(xué)情感成果的評價。比方“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？、“代數(shù)對一個家務(wù)勞動者有何用處？、“你最欣賞數(shù)學(xué)家的什么東西？這些目的，顯然是評價一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、使用數(shù)學(xué)的意識、鑒賞數(shù)學(xué)的才能的重要根據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險道路。三、情感教育及其施行目前，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得更苦。這種場面，即使對應(yīng)試教育也是相當(dāng)不利的。情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)環(huán)境：學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)的興趣性，通過與老師主動的情感交流，到達(dá)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度等目的

21、。情感教育在教學(xué)中有什么樣的作用?先看兩個小實驗:實驗一：老師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，說法、目的要求根本一樣，唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測驗。實驗說明，聽到這句話的乙班學(xué)生，上課注意力集中，測驗中凡講到的內(nèi)容，根本上都答對了，速度也比較快，而甲班那么不如。實驗二：一次數(shù)學(xué)測驗，A、B兩個學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分，老師在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚(yáng)他對某道題的解法有獨特見解。實驗發(fā)現(xiàn)：B以后上數(shù)學(xué)課興趣很高，而A生那么情緒低落，喪失信心。待期末考試時，A生得了27分，而B生增加到79分。兩個實驗告訴我們：學(xué)生的一種隨動機(jī)所誘發(fā)的注意力和情感因素

22、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用。根據(jù)九年制義務(wù)教育?數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?要求的情感思想目的，借鑒布盧姆情感目的分層原理承受反映價值組織性格化，學(xué)生的情感開展過程及相對應(yīng)的情感教育大致可分為如下三個由低到高的階段：形成保持內(nèi)化。1 建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗成語“愛屋及烏比喻愛一個人會連帶到他有關(guān)的事物。同樣，假如學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，那么一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，老師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，理解他們在想什么，需要什么，有什么困難；理解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。尤其是差生，他們由于成績差，長期

23、被自卑所困擾，老師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對差生從不歧視、嘲笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望之中。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是老師生活中最主要的東西。精城所至，金石為開，一旦老師的真情被學(xué)生所理解，老師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。我曾擔(dān)任過一個高中班的數(shù)學(xué)課并兼任該班的班主任，新學(xué)生一進(jìn)校，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能跟上老師的要求，而且有的學(xué)生還逐漸產(chǎn)生對相關(guān)科目的抵觸情緒。怎么辦呢？我作的第一件事就是“情感投資：在教學(xué)中教態(tài)端莊大方，語言親切感人；對有

24、進(jìn)步的學(xué)生贊許表揚(yáng)，對有錯誤的學(xué)生耐心教育，對有困難的學(xué)生關(guān)心幫助，和他們一起參加課外活動，利用我在音樂、體育、美術(shù)等方面都有一些根本功的優(yōu)勢，和學(xué)生打成一片，使學(xué)生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數(shù)學(xué)課。良好的師生情感為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了根底，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，積極性高了，僅半個學(xué)期，成績由開學(xué)的年級第四上升到年級第一。隨后，我又讓其他科任老師也參加到學(xué)生的活動行列中，建立起了良好的師生關(guān)系，學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)程度也得到充分發(fā)揮，使得該班的總體成績也很快上升至年級第一，高考時獲得了很好的成績。這不能不說是情感因素起到了非常關(guān)鍵的作用。2 保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)教學(xué)活動是認(rèn)知過程與情意過

25、程互相交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的互相作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動提供了最正確的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何培養(yǎng)興趣呢？首先是采取靈敏多樣的教法。比方：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法那么、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課；等等。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學(xué)習(xí)。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是

26、傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。目前已有不少學(xué)校裝備了電腦教室，有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)軟

27、件可以讓課本上的圖形動起來，用動態(tài)的方式使學(xué)生理解圖象變換的全過程如各種函數(shù)圖象的畫法、柱錐臺體的割補(bǔ)和旋轉(zhuǎn)變換、圓錐曲線的定義等，甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動手自己設(shè)計和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比較的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增加了興趣，也進(jìn)步了學(xué)生動手動腦的才能。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜測、華羅庚自學(xué)成才我國古代“百雞問題、“韓信點兵、“猴子分桃、“雞兔同籠使學(xué)生從一件件數(shù)學(xué)家的趣聞軼事中獲得典范的力量，從一道道數(shù)學(xué)趣題中感受到數(shù)學(xué)還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具枯槁僵硬的軀殼。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用