發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力 小學科技創(chuàng)新教育的實踐研究江蘇省海門市海南小學徐杰發(fā)展學生創(chuàng)新思維， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和立足點。 課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。教育家贊可夫就認為 “我們要努力使兒童和教師在課堂上都能 自由地呼吸 ”。因為，只有這樣的環(huán)境，才能激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)造的欲望，使其創(chuàng)造性思維進入一個毫無障礙、 自由飛翔的心理空間。因此， 鼓勵學生在課堂上多進行口頭描述和表達， 對學生而言， 在口頭描述和表達過程中，一方面可以進行積極思考，并鍛煉語言的組織能力， 另一方面有機會在別人談論的基礎上或充實或改變自己的看法，逐步養(yǎng)成

2、具有獨立見解的個性品質(zhì)。諸如此類，這就要求我們必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，以創(chuàng)新教育為教學的核心，建立新的教育教學理念，探索創(chuàng)造性教學的新模式， 在教學過程中充分運用創(chuàng)新教育教學手段，充分拓展學生想象空間，以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在小學科學課的教學中，我們進行了小學科技創(chuàng)新教育的實踐研究，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、注重拓展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在教學中，第一、要鼓勵學生敢于質(zhì)疑， 善于質(zhì)疑，要鼓勵學生開展大討論，在爭辯中讓學生的思維撞擊出創(chuàng)造性的火花， 激發(fā)探索欲望， 喚起學生思維的能動性。第二、同時教師作為參與者，也應主動加入到學生的討論中，

3、不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用。 第三、對交流中學生出現(xiàn)的錯誤，要剖析錯誤的思維過程并作出評價，尤其是要注重錯解中合理成分的激活， 從而幫助學生對自己的思維過程作出調(diào)控與修正，進而引發(fā)學生創(chuàng)新。第四、注意用生動、形象的實物、實況來拓展學生的想象空間。如船閘這一課中，學生很難理解船怎么從下游駛向上游。如果運用 CAI 多媒體電子課件，調(diào)出三峽船閘的實物，通過有聲、有光、有影的觀看和再現(xiàn)，讓他們在看到實物后加以理解記憶，總結(jié)出船閘利用連通器原理而使大型輪船從下游駛向上游的道理，再通過我們身邊的生活實例，如過水涵閘、鍋爐水位器等，對船閘的理解更加深刻。這種充分利用CAI多媒體課件軟件系統(tǒng)在課1堂中的作用，就

4、能收到很好的教學效果。又如教學磁鐵間的相互作用 ，學生已經(jīng)知道了磁鐵的一些性質(zhì)， 教師問 : “現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料， 一根是鐵棒，一根是磁鐵，你不借用其它材料，能把它們區(qū)別開嗎？”，學生經(jīng)過認真地實驗和討論，各抒已見，有的提出把它們懸掛起來， 能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其它材料，同學們又經(jīng)過反復實驗，有的小組發(fā)現(xiàn) : “用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組，鼓勵他們繼續(xù)思考，很快又有同學提出 : “鐵不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！钡鹊?，整個教學過

5、程充分發(fā)揮了學生的主體作用， 學生思維變得越來越活躍，越來越獨特，這正是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點。二、創(chuàng)設動手創(chuàng)造實驗機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力心理學認為，少年兒童有強烈的自我表現(xiàn)心理， 教師可以順應這一心理特征，誘發(fā)他們的學習興趣。想方設法組織他們因陋就簡，就地取材，動手動腦，增強學生對科學課的興趣，從而產(chǎn)生對科學的探求欲望。如在教學放大鏡一課時，我就把有關(guān)材料發(fā)下去，放手讓學生觀察、實驗，并鼓勵學生盡可能地去發(fā)現(xiàn)問題， 看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。 學生你一言我一語，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師。 “我的放大鏡能讓書上的字變大”、 “我的放大鏡能把火柴點燃”、“我用放大鏡能看清我手上的指

6、紋”等。有一同學說“ 我的放大鏡不管用！”，這時，我故意問他，“這是怎回事呢？”我又讓他與同桌的學生交換一下器材后再觀察， 這時同桌的同學也發(fā)現(xiàn)了問題，說：你的鏡片是平的，我的鏡片是凸的。學生通過交流，總結(jié)出平的鏡片不能放大，凸的鏡片才能放大。這樣引導學生用對比的方法從中發(fā)現(xiàn)問題， 輕而易舉的獲取了新知識，同時也培養(yǎng)了他們對新知識的探索精神和參與實驗的熱情， 這樣學生所學的知識終身難忘。又如學習物體的熱脹冷縮一課，在認識氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)，教材是以癟而未破的乒乓球放入熱水中會鼓起來，作為材料來研究的。 學生在充分討論，認為是乒乓球內(nèi)的空氣受熱膨脹把球皮脹鼓了。就在我即將要作出結(jié)論時，忽然，

7、有一女生站起來說: “老師，我反對，應該是球殼受熱鼓起來了?！边@時我首先做出的反應就是，對她敢于發(fā)表不同的意見給予高度評價! “到底是球的2外皮受熱鼓起來了，還是球內(nèi)的空氣受熱膨脹把球皮脹鼓了?你能設計一個實驗來研究嗎 ?”在我的鼓勵下，她和其他同學一起開始重新討論這個問題。終于，他們中有的孩子發(fā)現(xiàn)， 將只癟而未破和一只又癟又破( 有小孔 ) 的乒乓球同時放人熱水中，結(jié)果未破的乒乓球鼓起來了，而破了的乒乓球卻一直沒有鼓起來。問題解決了，大家對這個同學報以熱烈的掌聲。還要重視引導學生進行課外探究。 大自然包羅萬象，奧秘無窮。因此教師可以引導學生利用課堂上所學到的方法在課外進行探究， 這樣做法既能

8、擴展所學知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展思維能力。如聲音的傳播一課中，學生對聲音在液體的傳播不易理解，為了讓學生相信這一結(jié)論，我設計了兩種方法讓學生在大自然去體驗 : 一是選擇晴朗的早晨，讓學生到指定地點聽上課的電鈴聲； 二是選擇一個有大霧的早晨 ( 兩次距離相同 ) ，并多次變換位置，讓學生聽上課的電鈴聲，并讓學生注意辨別 : 在兩種不同的天氣里聽到的鈴聲有什么變化 ?同學們豁然開朗，原來霧是懸在低空氣中的小水珠，是液體，學生很快理解了有霧 ( 液體 ) 比沒霧的天氣傳播聲音的本領強、速度快、聲音大，傳播的方向是向著四面八方的。正如陶行知先生提倡的“生活既教育，處處留心皆學

9、問”的觀點，在向?qū)W生傳授課本知識的同時， 時刻想著讓學生走出課堂， 讓他們有更多的機會接觸社會、接觸自然，在社會和自然這所無窮大的學校里，通過參觀、考察等活動，使學生創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。三、遵循學生年齡心理特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神小學生都有較強的好奇心和求知欲， 這一點是科學實驗中觀察事物、 認識世界的內(nèi)驅(qū)力，遵循這一規(guī)律，有意識的加以引導、培養(yǎng)，就能提高學生的思維水平和學習效率，從而增強他們的創(chuàng)新精神。這就要求我們要：第一、更新觀念，克服威權(quán)思想， 把課堂主動權(quán)還給學生。傳統(tǒng)的一言堂教學模型，教師把學生的創(chuàng)造精神囚在其中， 把學生的個性壓抑在其中。 有些教師在課堂上不敢放手讓學生提問，恐怕自己

10、被學生問住，創(chuàng)新教學需要呼喚教師從權(quán)威中跳出來。只有這樣，才能形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的樂學氣氛之中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。 第二、寬容地接納學生不同的觀點，使學生敢于發(fā)問在課堂之中，平等的師生關(guān)系有助于學生提出問題的欲望，學生敢問，就可以發(fā)現(xiàn)問題。如在教學溶解一課時，當我們把紅糖顆粒放在水中后，就看不見了，紅糖顆3粒跑到哪里去呢 ?有的同學想到被水吃了，有同學想到跑到空氣中去了。這時要充分的發(fā)揮學生的提問熱情， 引導他們沿著既定的方向去想問題， 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并且鼓勵學生敢于大膽地提出一些偏離常規(guī)的問題。 他們的興趣就會得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。第三、應用科學史料，激發(fā)他們

11、的創(chuàng)新精神。尤其是在一些科學家的故事中， 不僅介紹了科學家們?yōu)槿祟惖奈拿鬟M步辛勤勞動， 無私奉獻的精神，還介紹了他們奇特的思維和超人的見解， 這些都有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。物理學家牛頓，從小就有一股鉆勁，看到新奇的自然現(xiàn)象都要深入研究。牛頓六歲時，在上學的路上，注意到早晨和傍晚身影的變化，他就在山坡上觀察陽光下身影的變化， 得出身影的變化與時間變化有關(guān)系。于是自己動手用石頭鑿成了一個測算時間的日晷。牛頓24歲時看到“蘋果落地”，好奇心促使他對“蘋果落地”進行執(zhí)著的思考和探究，經(jīng)過多方搜集信息，對信息的周密分析、考察和計算，最后發(fā)現(xiàn)并證實了萬有引力定律。諸職此類，科學領域的楷模人物舉不勝舉，發(fā)

12、現(xiàn)元素周期律的門捷列夫、大發(fā)明家愛迪生作為教師，我們要充分利用科學家的故事， 引導學生學習他們在任何處境、對任何疑問都有一種鍥而不舍的探究精神。 再有，教材中閱讀材料的許多內(nèi)容，是為了向?qū)W生展示現(xiàn)代科技的成果和應用， 里面本身包含許多創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成就，是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的理想材料。如在“熱現(xiàn)象”教學中，引導學生閱讀“電冰箱的原理”，使學生知道電冰箱的制冷劑是氟利昂，而氟利昂具有破壞大氣臭氧層的作用，對地球生態(tài)環(huán)境造成嚴重威脅， 然后讓學生設想要保護生態(tài)環(huán)境，可以用什么來代替氟利昂作電冰箱的制冷劑， 并思考它具備什么樣的特點等問題，由此激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，我們還需要創(chuàng)建科學教學評價的新體系，引領教育、教學的創(chuàng)新。在以往的教學評價當中， 往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生， 在具有創(chuàng)新精神的教育教學過程中， 這個評價方法自然也應該有所改進， 而