大班心理個(gè)案分析

1、2015-2016年度第二學(xué)期大五班幼兒心理健康案例清新區(qū)太和鎮(zhèn)美林幼兒園幼兒情況簡(jiǎn)介：姓名：謝非凡年齡：5歲性別：男班級(jí)：大五班記錄人：成惠珍我們班的非凡，他是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布珞的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中非凡成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸

2、續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。非凡坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊優(yōu)璇的小辮子。優(yōu)璇皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，菲方想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)生了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)優(yōu)璇突然叫了起來(lái)：“老師，你看非凡?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)非凡說(shuō)：“非凡，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你生去！”本來(lái)和語(yǔ)可僵持著的非凡被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露由內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)

3、都不許惹非凡，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了?！狈欠彩箘诺亟g著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使非凡“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)非凡產(chǎn)生了消極的影響，非凡在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方

4、式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)非凡，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，給非凡同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是非凡善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥非凡顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，非凡負(fù)面行

5、為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)家非凡極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立，非凡不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在和非凡其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果非凡始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)非凡日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，與非凡同伴這

6、種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1 .教師首先要清楚的非凡特點(diǎn)從非凡日常表現(xiàn)可以看生，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，止匕外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納?，F(xiàn)在非凡在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，非凡轉(zhuǎn)入大班后，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提由一些相接近的要求，所有的這些對(duì)來(lái)非凡說(shuō)，都要去適應(yīng)。2 .幫助非凡建立與新環(huán)境相適宜的秩序感(1)教師一方面要多關(guān)注非凡的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于非凡不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教

7、師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)非凡來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，豉勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。(2)對(duì)于非凡時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)非凡，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。(3)教師要有耐心，非凡的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)非凡違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常由言不慎。(4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)