情景教學申請書

1、江西省中小學教育教學研究課題申報書課題名稱高中英語情景教學方法與途徑之探究學科分類高中英語課題負責人負責人所在單位江西省信豐二中研究起訖時期2021.92021.9聯(lián)系區(qū)號07973313663郵政編碼341600通訊地址江西省信豐二中電子信箱xame1976江西省教育廳課題基地辦印制根本情況課題名稱負責人姓名性,別女民族漢出生年月月日行政職務專業(yè)職務中學一級研究專長英語課堂教學最后學歷本科主要承擔研究任務人員姓名性別年齡學歷專業(yè)職稱職務工作單位具體分工女33本科英語教育中學一級江西省信豐二中女24本科英語教育中學一級江西省信豐二中34本科英語教育中學一級江西省信豐二中女31本科英語教育中學一

2、級江西省信豐二中負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果及工作根底1.研究成果姓名年齡職稱著作、論文、實驗se告名稱獲獎級別出版33中學一級市一等獎34中學一級市一等獎國家二等獎2、工作根底1、學校領(lǐng)導重視教師參與教學改革和研.學校教研氣氛濃厚,教師積極踴躍進行各項教育教學研究活動,積累了不少經(jīng)驗.新課程教學實施以來,英語教研組幾年來一直有相關(guān)的研究.2、本課題負責人肖甲英為中學一級教師,多年從事高中英語教學,探索并形成了獨特有效的高考教學模式.3、課題組成員均是大學本科學歷,多年從事一線教學工作,并積極進行過多項課題研究,有著極豐富的研究經(jīng)驗.4、學校教學設施齊全,多媒體教學設備先

3、進,教學方面的軟件齊全,有關(guān)資料都可以通過校園網(wǎng)、圖書資料室查找.這些設備為我們課題研究提供了工作根底,我校實驗班學生上進心強,學習主動性不亞于重點中學尖子生.這些都為本課題順利進行打下了良好的根底.三.課題論證1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、根本內(nèi)容、重點和難點；國內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義.1.1、研究目標：探索當代新理念下英語情境教學與學習的根本模式和根本策略.改革傳統(tǒng)教學模式,實施情境教學,努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境,并力圖營造校園英語的大情境,拓展和延伸學生學習英語的時間和空間,使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際,從而培養(yǎng)學生的綜

4、合語言水平和交際水平,使學生獲得全面發(fā)展.1. 2理論假設在新課程背景下,如果從語言學習的本質(zhì),從學生學習語言的習得規(guī)律出發(fā)點考慮,針對傳統(tǒng)教學中存在的接受學習、死記硬背等問題,對英語教學中如何創(chuàng)設語言情境的途徑和方法進行研究,那么能夠激發(fā)學生的持久的學習興趣,增強學生的學習自信心,從而提升學生的英語綜合水平,同時有可能促使教師在研究中提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng).1.3、 根本內(nèi)容：學生學習英語時,缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境.所以,要想讓他們掌握和運用英語,有必要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語.通過創(chuàng)設客觀真實的情境,全面培養(yǎng)學生的英語運用水平,為今后的交際運用打下

5、扎實的根底.如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關(guān)鍵.筆者認為可從三種途徑來進行情境教學：課堂-校園-社會.在教學中進行實施情境教學時形成具體的操作模式可以更加明確的指導意義.(1)課堂情境教學高中學生的多數(shù)時間是在學校度過,其中課堂是他們接觸英語的主要途徑,所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設多樣的情景,激發(fā)學生的興趣,使他們形成英語思維習慣.現(xiàn)行的新教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn),所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生,具有鮮明的時代氣息.在課本的任意一個環(huán)節(jié),學生都有時機接觸真實、地道的英語,這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境,而課程內(nèi)容的生活化,也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段,課

6、堂教學還是主要的教學途徑.在這一特定的條件下,要做到教學的生活化,就得依靠情境教學.根據(jù)課程內(nèi)容,創(chuàng)設一場場富有生活氣息的場景和氣氛,營造各種問題情境,讓學生在這些貼近生活的情境中,去感受、去觀察、去思考,從而獲取知識和技能.結(jié)合新教材的結(jié)構(gòu)特點,運用情境教學法可以較好的激發(fā)學生的積極性,提升學生的參與度,真正提升學生的綜合水平.具體方法：直觀情景的創(chuàng)設1教室環(huán)境的營造2現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設情境3創(chuàng)設活動情境(2)校園情境的創(chuàng)設在校園中,課堂外,充分利用我校的外教資源,創(chuàng)設一個真實的大的語言環(huán)境,拓展和延伸學生學習英語的時間和空間.具體方法為：展開以教師為中央的一系列活動.(3)社會情境的創(chuàng)設充

7、分利用本地區(qū)經(jīng)濟開展的優(yōu)勢,讓學生關(guān)注生活中英語的使用,感觸英語的實用性.1.4研究的重點,難點1、充分利用教學資源選擇合理的創(chuàng)設途徑、音樂欣賞渲染情境可在課前集體哼唱英語歌,調(diào)整學生的心態(tài),啟發(fā)其做好上課的準備.在一些教學片段中,依據(jù)學生熟悉的調(diào)子編歌填詞,編一些與所授功能工程相關(guān)的歌曲,觸動學生的參與意識,增強學生對知識的穩(wěn)固和理解.、語言描述貼近情境課堂上恰當并廣泛的使用課堂用語,運用語言手段創(chuàng)設情境.A、設置問題情境,拓展學生思維,鼓勵學生全方位、多角度地思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維水平.R通過生動的描述創(chuàng)設情境,讓學生產(chǎn)生情緒共振.G通過聽讀短文材料,激發(fā)學生的想象力和歸納水平.、實物直觀演

8、示情境充分利用課文插圖、掛圖、簡筆畫等呈現(xiàn)課文情境,把課文內(nèi)容形象化.、媒體運用展示情境利用多媒體技術(shù)手段,真實又立體的展現(xiàn)所學語言的背景和使用背景,通過聲音、圖象、視頻等多種媒體信息的綜合運用,使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化.、角色扮演體驗情境組織角色扮演,讓學生積極主動地參與,進入角色,進入狀態(tài),體驗情境,突出水平培養(yǎng)和思想教育,開展學生個性品質(zhì).、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境將所學知識聯(lián)系生活實際,把學生帶入社會,帶進大自然.從生活中攝取某一種特定的場景,作為學生觀察、感受的課題,使學生自然地在特有的氣氛中使用英語.、把英語的教學由課內(nèi)延伸到課外,把學習拓展到我們的生活中.設法增強學說的語

9、言實踐時機,幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼、交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話.也可以開展各類活動,如英語角、英語演講比賽、英語故事比賽等,為學生提供創(chuàng)造的時機,讓學生有充分的時間大膽放手去思考、去探索、去體味.2、教師角色的定位和轉(zhuǎn)換教師應該是情境創(chuàng)設的組織者、發(fā)動者,實施過程中的參加者、限制者,活動之后的評估者.教師在活動中的角色意識應表達在協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識、參與意識、監(jiān)控意識和反應意識等方面.教師根據(jù)不同的語言工程和學生的熟悉特點,選擇適宜的途徑,創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境,從而激發(fā)學生去積極實踐應用語言,到達掌握

10、、運用語言的目的,在實際操作中：、創(chuàng)設情境時要緊扣教學內(nèi)容,應利于問題的出示和解決,切忌生搬硬套.、給學生一個揮灑自由的空間.注重學生的參與,克服學生嚴重的依賴心理,讓學生在課堂上真正動起來,給學生更多的時間去聽、想、練.、鼓勵學生質(zhì)疑發(fā)問,大膽創(chuàng)新.抓住學生在練習過程中遇到的疑難問題,啟發(fā)學生自我設問,引導學生去思考、去探索.引導學生同中見異,平中見奇,在別人看來不成問題之處提出問題.鼓勵學生的創(chuàng)新見解.、學會欣賞學生.在教學中要主動地去尋找和發(fā)現(xiàn),贊賞學生的優(yōu)點、長處,并適時的給予表揚和鼓勵,在提醒的同時不斷地給其注入自信.、仔細地聽或看學生對問題的答復及其操練過程,分析他們的想法,并幫助

11、他們更加努力地思考有關(guān)的英語思想.防止滔滔不絕地重述自己的知識.3、增強師生、生生之間的合作,培養(yǎng)良好的學習習慣.、創(chuàng)設情境為學生提供實踐合作的時機,有意識地培養(yǎng)和練習學生合作技能的形成與開展,使學生熟悉合作技能的重要意義,及時反應練習的信息,使學生能夠有的放矢,從而提升練習的效率.、建立有效的合作學習小組.采用觀察、調(diào)查、交談和測試等手段,多方位地掌握每個學生的實際情況,充分了解每個學生的認知特點和心理特點,合理搭配小組成員,適當時候給予學生自主選擇和自由組合的權(quán)利,還可以實行動態(tài)治理,促使小組成員形成相互依賴的關(guān)系.、合作過程中,克服你講我聽的簡單交流,允許學生打斷老師的講話,允許學生對老

12、師的講話或觀點提出異議,允許學生之間,學生與老師之間討論交流.、學生要在合作過程中學會理解他人的情感,減少隔膜和孤獨,消除心理緊張,及時地接受同伴的關(guān)注與鼓勵,聽取教師的信息反應,增強合作交流的自信心.、客觀公正地對合作學習的結(jié)果進行評價鼓勵.以小組總體表現(xiàn)為依據(jù),確立合作學習的評價指標和評價標準.肯定成績,指出缺乏,客觀地指出問題所在,幫助他們分析原因,同時要培養(yǎng)學生自我評價的水平,讓學生及時有效地進行總結(jié)和自我反省.、指導學生合作練習,在合作過程中體驗學習、運用語言帶來的快樂,從而進一步明確學習動機,增強自信心,增強練習的自覺性,變“讓我說為“我想說,變“讓我用為“我要用,養(yǎng)成自覺學習運用

13、語言的好習慣.1.5國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢1 .國外的情境教學國外有一些教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗.例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學,常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境,叫做“產(chǎn)婆術(shù),讓學生主動思考、探求、獲得問題解決.他說：“我不以知識授予別人,而是做使知識自己的產(chǎn)婆.他借創(chuàng)設問題環(huán)境啟迪學生主動求知.美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索,他認為教學過程必須首先創(chuàng)設情境,依據(jù)情境確立目的,制定教學方案；利用教學情境引起學生的學習的動機,實施教學方案和評價教學成果.杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步.原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中,

14、經(jīng)常帶孩子們到大自然中去,激發(fā)學生的學習興趣,開展學生的想象力和審美水平.他充分利用大自然多彩的情境,對學生進行教育,促進學生健康成長,對情境教學作了有益的實踐和開拓.在20世紀60年代,保加利亞醫(yī)學博士、心理學家喬治洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學法,把情境教學推向了一個新階段.暗示教學法也被譯為“啟發(fā)式外語教學法,它突出的特點是：將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來,使有意識活動與無意識活動快的環(huán)境中進行,造成學習的最正確狀態(tài),從而充分發(fā)揮學生的學習潛力,以到達高效率地掌握學習內(nèi)容、提升教學效果.經(jīng)過實踐證實,暗示教學法在外語教學法中特別有效.暗示教學法的根由就是情境教學.洛扎洛夫說：暗示教學就是利用一

15、定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學校的交流過程中,力求把各種無意識暗示因素組織起來.情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉.這時的情境教學首次把情境創(chuàng)設與情感影響結(jié)合在一起,使情境教學取得了重大開展.2 .國內(nèi)的情境教學我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用,古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響.如墨子就認為“人性如素絲,染于蒼那么蒼,染于黃那么黃?墨子所選?.在重視環(huán)境教育對人的作用時,我國古代教育家還從中提煉出情境教學的范例,以鑒后學.古代?烈女傳母儀傳?中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話.這兩那么故事是我國古代情境教學的典型

16、范例.兩千三百多年前,我國的情境教學,是我國古代教育的瑰寶,也是中國教育對世界教育做出的卓越奉獻.我國古代著名教育家孔子主張“相機教學.“相機就是抓住時機、運用情境,隨時隨地因事因人,對學生進行恰如其分的教育.孔子強調(diào)“啟發(fā)教學,“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不惜以三隅反,那么不復也.“憤徘之機就是一種教學情境,當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤,口里想說而說不出的時候一徘,在這種情境中,去啟發(fā)學生收到良好的教學效果.孔子的“相機教學、“啟發(fā)教學是我國古代情境教學的珍貴財富,對我國教育具有不可低估的作用,對世界教育至今還產(chǎn)生深遠的影響.在當代有不少學者、專家、教師都對情境教學做過理論探究和教學實

17、踐,其中江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文情境教學取得了令人矚目的成果.她的?情境教學與研究?是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作,開創(chuàng)了我國情境教學的新局面.她的情境教學講究創(chuàng)設各種教學情境,調(diào)動學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng).提倡讓學生在實際中感受中逐步熟悉世界,為學好語文、開展智力打下根底.而且情境教學還注重使學生從小收到美的陶冶,以“美去激發(fā)“愛,促進兒童整體的和諧開展.國家教委副主任柳斌同志曾指出：“情境教學一情境教育是在中國大陸上土生土長開展起來的有中國特色,而且用于解決目前中國根底教育存在的一些問題是行之有效的.之后,情境教學迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治

18、等學科取得了實效.李吉林的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的新局面,為中學英語情境教學的開展提供一定的理論根底.著名教授張正東明確指出“外語教學是以教學主體學生、教學客體目的語和教學環(huán)境組成的一個系統(tǒng).在這個系統(tǒng)中,學生是一切活動的中央.學生的狀況主動或被動,積極或消極,會學或不會學將直接影響教學活動,教學活動中有效的教法是在研究了學生如何學會的過程和特點而設計和開展的.教師的主導作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上,同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習水平和影響有效學習策略的形成和開展,并最終使他們擺脫經(jīng)驗性的學習,做到把選用適合自己的學習策略變成一種自學行為."'20世紀80年代初,我國著

19、名的教育家顧名遠教授就提出“學生既是教育的客體,又是教育的主體的思想.此后,一大批學者,專家紛紛發(fā)表見解,從理論進行探討.1992年,由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導,有全國師范學校和局部科研單位的中青年教育家,學者廣泛參與,召開了全面、深入的主體教育實驗研究,并成為全國教育科學規(guī)劃“九五國家級重點課題.這些研究說明弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會開展的主題,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性.這些實驗研究確立了新的教育觀念,為素質(zhì)教育的實施提供了一種新的理論框架,成為尋求促進青少年生動活潑主動開展的根本途徑.3 .開展趨勢分析情境教學克服了傳統(tǒng)教育中理智、強迫灌輸,死記硬背的方法,通過各種有效的手段,縮短

20、學生與教師,學生與教學內(nèi)容之間的距離,激發(fā)學生的情感,使學生已最正確的學習狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得開展.“情境教學既落實了全面開展的教育目標,又完成了新大綱的要求.1. 6研究的實踐意義與理論價值1 .新課程改革的需要高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提升水平的方法及策略,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標效勞.2 .學生開展的需要.本文對學生改變學習方式,培養(yǎng)創(chuàng)新學習水平,合理處理好測試與實際運用的關(guān)系具有普通指導意義.此研究將為學生的自主開展,綜合語言運用水平乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平的提升提供更為廣闊的開展空間.3 .教師開展的需要本文對高

21、中英語教師更加有效地開展教學,提升專業(yè)素養(yǎng),做好教與考的銜接,具有普通指導意義.此研究將為教師在高中英語在教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和水平,在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內(nèi)容等方面,提供新的思路和操作樣式,從而大大提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng).2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織水平和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備,科研手段；課題組人員分工.2.1 、研究水平：課題組負責人系中學一級教師,連續(xù)多年被評為“縣校青年骨干教師,長期從事高三英語教學,對中學英語課堂教學有很深的理解,且發(fā)表了一系列有關(guān)課堂教學方法的論文,有著豐富的教學和科研經(jīng)

22、驗,主持參與過多項英語課題研究工作,完全具備領(lǐng)導和組織課題的研究水平.本課題主要組成成員都是長期從事一線教學工作的中青年骨干教師,都到達了本科學歷,是一支充滿活動、充滿激情,又有著豐富教學經(jīng)驗的教研隊伍.成員中或從事理論研究,或從事實際調(diào)查,或從事教學實踐經(jīng)驗推廣,分工明確,保證了研究時間.2.2 、資料設備：學校有豐富的圖書資料,所有教室均已配備電腦多媒體教學設備,且每位教師人手一臺筆記本電腦,為課題研究與實踐提供了物質(zhì)保證.課題組將從分借助信息網(wǎng)絡技術(shù),依據(jù)本校學生特點,實行理論與實踐相結(jié)合,不斷探索,不斷提升,到達課題目標.課題組人員分工：主要負責人組員組員組員四、實施方案具體操作過程和

23、研究方法具體操作過程：研究原那么1循序漸進的原那么開始盡量創(chuàng)設學生符合學生年齡特征的情境,以幫助學生克服害怕和害羞的心理迅速進入情境.在此根底上,逐漸讓學生自創(chuàng)情境,激發(fā)興趣,調(diào)動學生全體參與到情境中來.2學習自主性原那么英語學習是學生進行聽說讀寫的實踐活動過程.在此過程中,教師要充分發(fā)揮主導作用,努力創(chuàng)設學習的各種情境,激發(fā)學生的主動性和積極性,使學生真正成為學習的主人.3參與性原那么英語學習具有較強的活動空間,可開展各種生動活潑富有意義的活動,讓學生參與,這樣,不僅能拓寬學生的英語知識,增長見識,而且能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的各方面的英語素質(zhì).研究方法：1問卷調(diào)查統(tǒng)計法：通過發(fā)放問卷,比照統(tǒng)計學生對英語的學習興趣的變化,及時了解學生對英語的喜好.2個案研究法根據(jù)班級的不同情況,學生的個體差異,用文字的形式進行記錄,為英