探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

1、.Inquiry learning.第一步：初讀案例第一步：初讀案例請仔細(xì)研讀下面的案例：請仔細(xì)研讀下面的案例：o初中生物初中生物細(xì)胞的吸水和失水細(xì)胞的吸水和失水見附錄見附錄41o小學(xué)語文小學(xué)語文圓明園的毀滅圓明園的毀滅見附錄見附錄42.探究型學(xué)習(xí)案例分析探究型學(xué)習(xí)案例分析關(guān)鍵要素關(guān)鍵要素探究型學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是什么教學(xué)目標(biāo)是什么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有何特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有何特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法有何特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法有何特點(diǎn)教學(xué)評價的特點(diǎn)教學(xué)評價的特點(diǎn)教學(xué)過程中師生關(guān)系教學(xué)過程中師生關(guān)系.o通過上面的兩個案例的研讀和分析，把通過上面的兩個案例的研讀和分析，把你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計密切相關(guān)

2、的概你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計密切相關(guān)的概念寫出來。念寫出來。概念概念1概念概念2概念概念3概念概念4概念概念5概念概念6.o第一步案例點(diǎn)評第一步案例點(diǎn)評.o探究型學(xué)習(xí)（inquiry learning）.o探究型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢是在重視學(xué)探究型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)知識的同時，重視學(xué)習(xí)者能習(xí)者獲得科學(xué)知識的同時，重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)。力的培養(yǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)。 .o獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)o培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力o培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力o學(xué)會分享

3、與合作學(xué)會分享與合作o培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德o培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感.圖 4-1 “魚?！钡耐?WebQuest的組成部分和設(shè)計要點(diǎn)組成部分組成部分設(shè)計要點(diǎn)設(shè)計要點(diǎn)導(dǎo)言任務(wù)資源過程描述學(xué)習(xí)建議評價總結(jié).o基本問題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念基本問題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念, ,是在是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯一的、明顯“正確正確”的答案，要求學(xué)生不的答案，要求學(xué)生不是簡單地陳述事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比是簡單地陳述事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比較、解釋、綜合、評價以便達(dá)到更高水平較、解釋、綜合、

4、評價以便達(dá)到更高水平的思維能力。例如：的思維能力。例如：o什么策略對降低酸雨影響最有效？什么策略對降低酸雨影響最有效？o數(shù)學(xué)是如何幫助我們理解周圍世界的數(shù)學(xué)是如何幫助我們理解周圍世界的?o為什么人類歷史中的故事很重要？為什么人類歷史中的故事很重要？.o在探究學(xué)習(xí)過程中，在探究學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”與與“問題解問題解決決”一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線。真一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線。真實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時也是實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時也是學(xué)生回答框架問題的抓手。在完成任務(wù)的過程學(xué)生回答框架問題的抓手。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以

5、通過中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以通過主動的探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，培養(yǎng)未知主動的探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。欲。.o探究的任務(wù)應(yīng)該是來自真實(shí)生活的，從學(xué)生個探究的任務(wù)應(yīng)該是來自真實(shí)生活的，從學(xué)生個體發(fā)展的角度來講，一個好的任務(wù)應(yīng)該是可行體發(fā)展的角度來講，一個好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的，能夠使學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)的知的、有趣的，能夠使學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)的知識與技術(shù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的識與技術(shù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。發(fā)展。 .o例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，列舉幾種益蟲。生活中也有列舉幾種益蟲。生活

6、中也有 昆蟲對我們有害，這些昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正遭受著物種滅亡的命運(yùn)，如何挽救它們？請將你的遭受著物種滅亡的命運(yùn)，如何挽救它們？請將你的探索結(jié)果制作成一份書面報告。探索結(jié)果制作成一份書面報告。.o是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊、說明言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。版，或者編

7、輯為非數(shù)字化的作品。 o例如：在一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于機(jī)器的故障你被送到了唐朝例如：在一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于機(jī)器的故障你被送到了唐朝寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活的實(shí)景圖片。要在你的游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活的實(shí)景圖片。.o學(xué)生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對學(xué)生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對生物以及自然界其他特征的敏感度。生物以及自然界其他特征的敏感度。 o

8、例如，例如，AzticAztic探險：一個神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了探險：一個神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了連續(xù)探險活動，你的任務(wù)是解釋包裹的含義，說明連續(xù)探險活動，你的任務(wù)是解釋包裹的含義，說明AzticAztic文明的本文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老質(zhì)。其他的例子如：法老TutankhamunTutankhamun是被謀殺的嗎？在這個例子是被謀殺的嗎？在這個例子里，學(xué)生將根據(jù)學(xué)者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。里，學(xué)生將根據(jù)學(xué)者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。.o要求學(xué)生完成的核心任務(wù)是當(dāng)前的特殊事件，要求學(xué)生完成的核心任務(wù)是當(dāng)前的特殊事件，他們要象新聞記者那樣行動，去

9、揭露事實(shí)，撰他們要象新聞記者那樣行動，去揭露事實(shí)，撰寫出新聞稿。評價的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造寫出新聞稿。評價的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性。性。o例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)地震的材料，爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)地震的材料，然后寫作一然后寫作一 篇模擬的新聞報導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個文篇模擬的新聞報導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個文獻(xiàn)記錄片。獻(xiàn)記錄片。.o要求學(xué)生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一要求學(xué)生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個主題，

10、就像工程師、設(shè)計師和美術(shù)家那樣工個主題，就像工程師、設(shè)計師和美術(shù)家那樣工作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定的作品（例作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫、海報、游戲或歌曲等）。如繪畫、海報、游戲或歌曲等）。 o例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計腳本，并帶有音響效果和例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時代的家族設(shè)計一份歷史檔案。廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時代的家族設(shè)計一份歷史檔案。 .o學(xué)生在這樣的任務(wù)中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又學(xué)生在這樣的任務(wù)中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細(xì)節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學(xué)會交流與合作、要考慮細(xì)節(jié)的工

11、作態(tài)度；他們還必須學(xué)會交流與合作、提出建議和達(dá)成共識的技巧；在任務(wù)的執(zhí)行過程中，提出建議和達(dá)成共識的技巧；在任務(wù)的執(zhí)行過程中，還有許多需要學(xué)生自己動手操作的活動；作為活動的還有許多需要學(xué)生自己動手操作的活動；作為活動的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動的安排組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動的安排是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。的任務(wù)。.o說服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)的知識，設(shè)計出令說服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)的知識，設(shè)計出令人信服的案例，然后進(jìn)行陳述。說服任務(wù)可以人信服的案例，然后進(jìn)行陳述。說服任務(wù)可以用聽證會、審判會形

12、式，也可以用寫信、編輯用聽證會、審判會形式，也可以用寫信、編輯出版物、設(shè)計海報和錄音帶等方式，提出自己出版物、設(shè)計海報和錄音帶等方式，提出自己的看法。的看法。 .o例：例： 假如你有機(jī)會可以打電話假如你有機(jī)會可以打電話“訂購訂購”朋友，想一想你朋友，想一想你想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個特征都舉先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個特征都舉個例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。個例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。.o理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如理解某些綜合性的知識，其內(nèi)

13、部因素是如何與其他因素相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種何與其他因素相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種開發(fā)知識的技能，它要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個或開發(fā)知識的技能，它要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個或更多的事物，找出它們的相似與差異，并更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變指出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。 .o例：例： 難道你喜歡被難道你喜歡被“宰宰”嗎？我們都不喜歡，嗎？我們都不喜歡，但是有時候也很難說。當(dāng)承包者給你一份家庭但是有時候也很難說。當(dāng)承包者給你一份家庭維修報價單時，你怎么知道這份報價單有沒有維修報價單時，你怎么知

14、道這份報價單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有包人有沒有“宰宰”你。你。.o從事表演藝術(shù)的人通常肢體動覺技能比較強(qiáng)，從事表演藝術(shù)的人通常肢體動覺技能比較強(qiáng)，表演任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表達(dá)思想、表演任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表達(dá)思想、情感的機(jī)會，同時，學(xué)生在表演過程中，會對情感的機(jī)會，同時，學(xué)生在表演過程中，會對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。 .o例如：例如： 學(xué)校體育教研室決定發(fā)動全校同學(xué)的聰明學(xué)校體育教研室決定發(fā)動全校

15、同學(xué)的聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運(yùn)用以下一種或幾種動作技能，創(chuàng)編一套體育運(yùn)用以下一種或幾種動作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。游戲，并和小伙伴一起表演講解。.o學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來測量和對比，然后根據(jù)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)報告描述現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)或解釋結(jié)果。科學(xué)任務(wù)報告描述現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)或解釋結(jié)果?？茖W(xué)任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會參與類似科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有機(jī)會參與類似科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，在此過程中會理解科學(xué)研究是

16、如何進(jìn)行的，逐步在此過程中會理解科學(xué)研究是如何進(jìn)行的，逐步形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新的形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童理解科學(xué)工作的關(guān)鍵?？茖W(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童理解科學(xué)工作的關(guān)鍵。.o例如：例如： 學(xué)生將針對學(xué)生將針對BoylstonBoylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造的池塘進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較兩個池塘的水質(zhì)，的池塘進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)報告，盡力回答所遇到的問題，并且創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。并給予確鑿的證據(jù)。 .o還有一種被稱為還有一種被稱為“神入任務(wù)神入任務(wù)”，即移情，就是從別

17、人，即移情，就是從別人的觀點(diǎn)中認(rèn)識世界的習(xí)得能力。在人際交往中特別需的觀點(diǎn)中認(rèn)識世界的習(xí)得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解，而要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓(xùn)練。在這種一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓(xùn)練。在這種任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來看起來古怪的、另任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來看起來古怪的、另人迷惑的觀點(diǎn)和行為中，找到合理的、明智的、有意人迷惑的觀點(diǎn)和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解

18、其他觀點(diǎn)、其他人群、義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點(diǎn)、其他人群、其他民族的傾向。但對這類任務(wù)的評價有一定的難度。其他民族的傾向。但對這類任務(wù)的評價有一定的難度。.n任務(wù)的設(shè)計需要通過真實(shí)情境來檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)的設(shè)計需要通過真實(shí)情境來檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是劣構(gòu)知識與能力。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是劣構(gòu)的，因而學(xué)生必須要主動激活自身的知識和技能庫，的，因而學(xué)生必須要主動激活自身的知識和技能庫，靈活地動用所學(xué)的知識才能夠完成任務(wù)。靈活地動用所學(xué)的知識才能夠完成任務(wù)。 n即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù)，也要防止學(xué)生即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù)，也要防止學(xué)生僅

19、憑拷貝、粘貼來完成?？梢砸髮W(xué)生用某種形式僅憑拷貝、粘貼來完成?？梢砸髮W(xué)生用某種形式( (如演示文稿如演示文稿) )或某種措辭或某種措辭( (如以某種角色的語氣如以某種角色的語氣) )置置換他們所獲得的信息，以求達(dá)到真正的理解。換他們所獲得的信息，以求達(dá)到真正的理解。.任務(wù)任務(wù)可能扮演的角色可能扮演的角色陳述陳述任務(wù)任務(wù)導(dǎo)游、新聞廣播員、目擊者、教師導(dǎo)游、新聞廣播員、目擊者、教師編輯任務(wù)編輯任務(wù)編輯、網(wǎng)頁制作者編輯、網(wǎng)頁制作者采訪任務(wù)采訪任務(wù)傳記作者、記者、社會研究者傳記作者、記者、社會研究者說服任務(wù)說服任務(wù)警官、律師、法官、文學(xué)評論家、候選人、演說家、推銷員、政治家警官、律師、法官、文學(xué)評

20、論家、候選人、演說家、推銷員、政治家創(chuàng)造性作品任務(wù)創(chuàng)造性作品任務(wù)畫家、作家、作曲家、劇作家、詩人、攝影師、卡通人物、發(fā)明家、雕刻家畫家、作家、作曲家、劇作家、詩人、攝影師、卡通人物、發(fā)明家、雕刻家分析任務(wù)分析任務(wù)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、邏輯學(xué)家、工程測量人員、營養(yǎng)學(xué)家、猜迷參加者、偵探數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、邏輯學(xué)家、工程測量人員、營養(yǎng)學(xué)家、猜迷參加者、偵探科學(xué)任務(wù)科學(xué)任務(wù)科學(xué)家、研究員、宇航員、發(fā)明家科學(xué)家、研究員、宇航員、發(fā)明家設(shè)計任務(wù)設(shè)計任務(wù)工程師、建筑師、產(chǎn)品設(shè)計師、廣告設(shè)計師工程師、建筑師、產(chǎn)品設(shè)計師、廣告設(shè)計師表演任務(wù)表演任務(wù)作曲家、演奏家、演員、教練、運(yùn)動員、歌手作曲家、演奏家、演員、教練、運(yùn)動

21、員、歌手策劃組織任務(wù)策劃組織任務(wù)主席、制片人、班主任主席、制片人、班主任.自我認(rèn)識任務(wù)自我認(rèn)識任務(wù)求職者、選擇專業(yè)的學(xué)生、征友者求職者、選擇專業(yè)的學(xué)生、征友者觀察任務(wù)觀察任務(wù)偵探、廚師、博物館館長、動物園看守人、植物學(xué)家、園丁、獸醫(yī)、綠色偵探、廚師、博物館館長、動物園看守人、植物學(xué)家、園丁、獸醫(yī)、綠色和平組織成員和平組織成員學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色 .n學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擴(kuò)展和加深了自己針對某一學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擴(kuò)展和加深了自己針對某一主題的知識技能和理解，從而使完成任務(wù)的路徑充滿主題的知識技能和理解，從而使完成任務(wù)的路徑充滿了創(chuàng)造性與個性特征。如果這種

22、創(chuàng)造性和個性特征不了創(chuàng)造性與個性特征。如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品通過一個有形的產(chǎn)品( (如演示文稿、新聞稿如演示文稿、新聞稿) )或績效或績效( (如演講、表演）外化出來，個人的知識與能力獲得如演講、表演）外化出來，個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié)，其他學(xué)生便缺少了一便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié)，其他學(xué)生便缺少了一個共享學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的個共享學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑。途徑。.量規(guī)范例量規(guī)范例 .o表現(xiàn)性評價，又稱真實(shí)性評價或替代性評價，是當(dāng)前表現(xiàn)性評價，又稱真實(shí)性評價或替代性評價，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評價方式，興起于

23、常用的一種新的學(xué)生評價方式，興起于20世紀(jì)世紀(jì)90年年代的美國。代的美國。 o在信息化的時代，如何評價學(xué)生實(shí)際操作的能力、解在信息化的時代，如何評價學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問題的能力更為重要。于是，美國教育界構(gòu)建了新決問題的能力更為重要。于是，美國教育界構(gòu)建了新的學(xué)生評定方法的學(xué)生評定方法表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術(shù)表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術(shù)處處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能技能”。.o對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評價，還可以引導(dǎo)的設(shè)置不但可以幫助有效的評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系。接的關(guān)系。 .o電子作品的評價為例，