優(yōu)秀大班案例分析：我要上小學(xué)

1、優(yōu)秀大班案例分析：我要上小學(xué) 大班下學(xué)期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。這種長(zhǎng)大的感覺(jué)，引發(fā)了孩子模擬做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書(shū)包。但是背書(shū)包已經(jīng)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望?！敖蠋?，小學(xué)里有班長(zhǎng)對(duì)嗎？”“小學(xué)生一直考試嗎”“姜老師，我們什么時(shí)候考試呀？”李樂(lè)還說(shuō)：“我姐姐的書(shū)包里有很多書(shū)，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書(shū)包里只有一點(diǎn)點(diǎn)。”.面對(duì)這么多問(wèn)題和好奇，“我要上小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。 觀察實(shí)錄： 為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們參觀了奉浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。畢佳豪發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；鄭晨

2、宇發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們?cè)谔K、跳橡皮筋；劉素光說(shuō)我們沒(méi)有班長(zhǎng)，小學(xué)里有班長(zhǎng)，我們能不能也有?。粡堃莘f(shuō)：“小學(xué)里有一面國(guó)旗，我們幼兒園有三面國(guó)旗”，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，管思捷馬上接口道：“不對(duì)，我們幼兒園也只有一面國(guó)旗，還有二面是我們幼兒園的旗子和奉浦開(kāi)發(fā)區(qū)的旗子。”我聽(tīng)了笑著說(shuō)：“對(duì)，每一個(gè)國(guó)家只有一面國(guó)旗。我們幼兒園中間的是我們的國(guó)旗，左邊的是我們的園旗，右邊的是奉浦開(kāi)發(fā)區(qū)的區(qū)旗。” 行為分析： 1.孩子有非常強(qiáng)烈的做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實(shí)地參觀了小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。 2. 能大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)同伴的講述。如管思捷能很大但地提出張逸帆的錯(cuò)誤之處

3、。 3. 孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。如：每個(gè)國(guó)家都只有一面國(guó)旗。 教養(yǎng)支持： 1.子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了奉浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓幼兒更加了解小學(xué)，在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質(zhì)疑。因?yàn)樵谇捌趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有的問(wèn)題我也不是很清楚，如“綠領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“中飯?jiān)谀睦锍裕俊薄皫c(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。他們向小學(xué)的哥哥姐姐提出各種問(wèn)題，親密的交流，而我只是

4、一個(gè)參與者，給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。并盼望作個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。 2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：在區(qū)域活動(dòng)中模擬小學(xué)生課堂，讓孩子想小學(xué)生一樣上課。每星期選個(gè)班長(zhǎng)，滿足孩子想做班長(zhǎng)的渴望，并了解小學(xué)的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么工作。 案例分析：在剪紙區(qū)域中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力 案例描述： 區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，可可和思思興致勃勃地搬著小椅子來(lái)到了剪紙區(qū)域，按照我提供的資料，開(kāi)始在舊圖書(shū)中尋找所需要的故事形象，可可先剪下個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)公公，然后把太陽(yáng)公公粘貼在背景紙上，接著，又挑選了一個(gè)心急如

5、了的老鼠媽媽抱著奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當(dāng)可可尋找其他動(dòng)物形象的時(shí)候，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了，可可和思思還意猶未盡，戀戀不舍地離開(kāi)區(qū)域。午飯后，我又請(qǐng)可可和思思來(lái)到剪紙區(qū)域，去繼續(xù)他未完成的作品，卻發(fā)現(xiàn)他們草草了事。 案例分析： 每當(dāng)孩子參加剪紙區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間等原因，總會(huì)出現(xiàn)上述的情況，要么沒(méi)有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細(xì)思考之后發(fā)現(xiàn)：在一般的剪紙活動(dòng)中，我們大多以孩子個(gè)人創(chuàng)作為主，但在具體創(chuàng)作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有的幼兒由于時(shí)間來(lái)不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側(cè)重想象，到結(jié)束時(shí)，還不能剪出好的作品來(lái)；而讓幼兒在另一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后再去繼續(xù)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，

6、由于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移較快，不能在原來(lái)的思維基礎(chǔ)上連續(xù)下去，總之不盡完美。假如讓四、五個(gè)孩子為小組，進(jìn)行集體合作剪紙創(chuàng)作，這樣可以在一定程度上滿足孩子剪紙創(chuàng)作的需要。 對(duì)策： 合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。在竟?fàn)幖ち业默F(xiàn)代社會(huì)，微軟公司能取得輝煌的成績(jī)，不是比爾蓋茨一個(gè)人的成績(jī)，是全體工程師和測(cè)試人員的傾力合作。在中國(guó)已經(jīng)加入 WTO的今天，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要、時(shí)代的需求 。善于與人合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力 。因此，注重“培養(yǎng)孩子的合作能力”是我們學(xué)前教育中必不可少

7、的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)孩子今后能否取得成功是相當(dāng)重要。在幼兒的剪紙創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)提供條件，來(lái)培養(yǎng)孩子的合作能力。 一、根據(jù)故事情節(jié)讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作 活動(dòng)前讓整個(gè)小組的幼兒按照老師提供或自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容，進(jìn)行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事快樂(lè)的動(dòng)物園，剪紙活動(dòng)開(kāi)始了，我發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)討論，先找出故事中動(dòng)物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當(dāng)后就要分工合作了，先請(qǐng)兩位小朋友負(fù)責(zé)，從舊圖書(shū)上尋找或者是老師在剪紙活動(dòng)中教過(guò)動(dòng)物形象，并進(jìn)行剪貼；接著請(qǐng)兩位小朋友去尋找故事的背景，如進(jìn)行裝飾用的小草可以是從舊圖書(shū)中剪貼，也可以是用老師教過(guò)的連

8、續(xù)圖案進(jìn)行剪貼，最后 大家一起有商有量地進(jìn)行圖片粘貼。經(jīng)過(guò)幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節(jié)約時(shí)間。 2、 根據(jù)已掌握的剪紙知識(shí)，讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作 在活動(dòng)前，讓剪紙能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去請(qǐng)另外三位能力稍微差點(diǎn)的小朋友，等人數(shù)齊了之后，請(qǐng)每位幼兒說(shuō)說(shuō)自己最喜歡剪什么，最擅長(zhǎng)剪什么，然后讓孩子們根據(jù)以往剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由剪，剪出自己喜愛(ài)的形象，接著在老師的指導(dǎo)下協(xié)調(diào)的來(lái)布置畫(huà)面，等畫(huà)面布置滿了，幼兒再挨個(gè)進(jìn)行故事創(chuàng)編。如：我班上剪紙能力最強(qiáng)的要數(shù)陸琪佩，她已經(jīng)掌握了自己設(shè)計(jì)剪簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)物形象，那些團(tuán)花、連續(xù)圖案早已不在話下，在剪紙區(qū)域中，我就請(qǐng)她做小組長(zhǎng)，讓她去邀請(qǐng)自己的

9、好朋友，琪佩就請(qǐng)了妮妮、繹繹和童童。只見(jiàn)這四個(gè)小家伙說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到了剪紙區(qū)域，琪佩說(shuō)：“我今天想剪個(gè)蹲著的小狗，你們呢？”妮妮說(shuō)：“我最喜歡剪團(tuán)花了?！崩[繹搶著說(shuō)：“我喜歡剪舊圖書(shū)上的美少女”。童童不高興了：“我會(huì)剪的團(tuán)花被妮妮剪了，那我剪什么啊？”我輕聲地對(duì)童童說(shuō)：“你可以剪老師教過(guò)的連續(xù)圖案，象小花小草這些東西?。　痹谖业奶崾鞠?，童童點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。現(xiàn)在各就其備，大家都開(kāi)始去完成自己的那一份任務(wù)了，當(dāng)剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫(huà)出現(xiàn)了，只見(jiàn)一個(gè)翩翩起舞的美少女，旁邊蹲著一只可愛(ài)的小狗，而在他們周?chē)教幎际俏孱伨G色的團(tuán)花和生機(jī)盎然的小草。“啊，好漂亮哦！”在四個(gè)小伙伴開(kāi)心的拍手聲中，精彩的故事創(chuàng)編開(kāi)始了······剛開(kāi)始的前幾次，我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，不是告狀就是吵架，剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章，于是我開(kāi)始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣，幼兒在合作剪紙過(guò)程中即學(xué)會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技能，也