雙減論文小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1、雙減論文小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略內(nèi)容摘要：“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。中國基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。關(guān)鍵字：雙減 作業(yè)分層 口頭作業(yè) 書面作業(yè) 實(shí)踐性作業(yè)

2、一、嘗試原因1、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀翻開學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)?？吹降睦先龢印俺⒛?、背”，每天重復(fù)的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。2、學(xué)生差異的現(xiàn)狀每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在作業(yè)的布置方面同樣如此?，F(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個(gè)學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺

3、乏挑戰(zhàn)性，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、具體操作1、對學(xué)生進(jìn)行分層教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組

4、只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗(yàn)之后，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競爭氛圍。2、針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)。（1）口頭作業(yè)語文是最重要的交際工具。學(xué)會口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用我們的語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，如：掩耳盜鈴、守株待兔、揠苗助長等，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

5、，教師可以布置其做一些朗讀、背誦以增加其對語言文字的把握和審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的理解，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維能力。（2）書面作業(yè)書面作業(yè)是目前作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)上書面作業(yè)就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類。要改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)形式，反而要借鑒其中的合理成分。令作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣。我覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國漢字博

6、大精深，讓學(xué)生在讀書中，記錄一些個(gè)人欣賞，感悟好詞好句好段，寫下自己對文章的體會，以加深學(xué)生對課文的理解和消化，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們對故事的續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種形式，對哪個(gè)拿手就寫哪個(gè)。（3）實(shí)踐性作業(yè)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多實(shí)踐、會運(yùn)用。生活中處處有語文，讓學(xué)生走進(jìn)自然與社會，寫和學(xué)生的生活緊密相連的，要學(xué)生細(xì)心觀察，動手操作。比如，在學(xué)習(xí)二