教科書15頁例3 做一做 練習(xí)三4~6題

1、.教科書15頁例3 做一做 練習(xí)三46題教科書15頁例3 做一做 練習(xí)三46題【教學(xué)目的】知識與才能1、使學(xué)生在詳細的情境中用“平均分解決實際問題。2、使學(xué)生進一步理解“平均分的概念，進一步掌握平均的方法。過程與方法合作探究情感與態(tài)度使學(xué)生進一步理解平均分的概念，進一步掌握平均的方法?！窘虒W(xué)重點、難點】用“平均分解決實際問題【教具準備】實物投影【學(xué)具準備】學(xué)具卡片【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)：1、判斷：這樣是平均分嗎？為什么？怎樣分就是平均分了呢？2、分一分每個同學(xué)用自己手中的學(xué)具分一分，要求平均分分完后，同位互相說說是把幾個平均分成了幾份，每份是幾。請學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。二、解決問題1、

2、情境引入：老師：昨天我們幫二年級一班同學(xué)分了春游需要的物品,今天，他們出發(fā)了！出示主題圖租船請學(xué)生仔細觀察圖，先同位互相說說圖意，再請學(xué)生說給大家聽。學(xué)生明確要解決這樣的問題：每條船限乘4人，有24人乘船，要租幾條船？2、合作探究：請學(xué)生在小組里討論怎樣解決問題，可以借助手中的學(xué)具分一分，擺一擺。請學(xué)生匯報討論的結(jié)果，預(yù)計：1 4個4個地分，分了6組，正好分完；2 想乘法口訣，四幾二十四；請學(xué)生自己用這兩種方法分一分，想一想，說說解決問題的過程。三、做一做：小熊請客，請了5位客人，12根筷子，每位一雙夠嗎？請小朋友幫小熊分分看。請學(xué)生先和同位說說怎樣分，再說給大家聽聽。四、練習(xí)：練習(xí)三46題一

3、般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。五、總結(jié)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?