(答案)東師《現(xiàn)代教育技術(shù)》作業(yè)考核

1、離線考核現(xiàn)代教育技術(shù) （ 完 整答 案 附 后 ）滿分100分一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分。）1、簡(jiǎn)述面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。2、信息化教學(xué)工具在教學(xué)中，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。3、簡(jiǎn)述校園網(wǎng)的硬件組成部分。4、你是如何理解微課的特性的？5、簡(jiǎn)述協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。二、論述題（每小題20分，共60分。）1、實(shí)際學(xué)習(xí)中你接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嗎？談?wù)勀銓?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解。2、你認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)？3、案例“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說

2、吧，我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？答案附后 見下一頁(yè)溫馨提示：復(fù)制后面的答案到你的原卷。離線考核現(xiàn)代教育技術(shù) 滿分100分一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分。）1、簡(jiǎn)述面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)中形成

3、性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。答：形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課 程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。其缺點(diǎn)是不利于操作，形 成性評(píng)價(jià)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“一對(duì)一”評(píng)價(jià)、“小群體”評(píng)價(jià)和“現(xiàn)場(chǎng)試教”。 總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的 成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計(jì)劃或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的方法主要 是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，該方法的優(yōu)點(diǎn)是利于操作，其主要的弊端是只是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握的程度，評(píng)價(jià) 只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在獲得知識(shí)過程中所進(jìn)行

4、的評(píng)價(jià)，因而在評(píng)價(jià)時(shí)要把兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的 結(jié)合。 兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對(duì)象的價(jià)值，都使用同樣的評(píng)價(jià)方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。 區(qū)分兩者的依據(jù)在于評(píng)價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的用途。事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū) 分意義在于突出了形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。形成性評(píng)價(jià)具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重 計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識(shí)別有意義的變量； 它所使用的測(cè)量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評(píng)價(jià)一經(jīng)提 出，人們就意識(shí)到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評(píng)價(jià)課程計(jì)劃實(shí)施后造成的結(jié)果的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià) 更

5、有意義，更能存進(jìn)有效的教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，總結(jié)性評(píng)價(jià)也同樣受到重視。2、信息化教學(xué)工具在教學(xué)中，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。答：（1）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境在信息化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的知識(shí)不只是傳授來(lái)的，而是通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、多媒體以及信息化的軟件。學(xué)生在教師的幫助下，自主獲取信息、分析信息、加工信息，進(jìn)而培養(yǎng)了其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。（2）讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段突破難點(diǎn)啟迪學(xué)生的智慧一些很抽象的問題，通過演示操作，學(xué)生可以直觀的理解掌握，克服了過去單憑語(yǔ)言表達(dá)的空白和

6、乏力，而且可以一步步深入引導(dǎo)學(xué)生，直觀形象的演示更容易激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使課堂重難點(diǎn)逐個(gè)解決擊破，得到掌握。（3）讓生動(dòng)有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲運(yùn)用聲形并茂的展示，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在情感上的參與，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，莫過于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣之時(shí)。只有學(xué)生形成最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境中的問題也才容易順利解決，學(xué)生的思維能力也才能得到培養(yǎng)。（4）創(chuàng)建了多元評(píng)價(jià)機(jī)制信息化教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)，而是采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、興趣以及互助合作程度等做出一個(gè)多元的評(píng)價(jià)。這樣使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

7、價(jià)更加全面、客觀，有利于促進(jìn)學(xué)者積極性，提高自主探究能力。3、簡(jiǎn)述校園網(wǎng)的硬件組成部分。答：校園網(wǎng)的硬件通常有服務(wù)器、工作站、網(wǎng)間互聯(lián)設(shè)備、傳輸媒質(zhì)等部分組成。（1）服務(wù)器服務(wù)器（Server）是網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計(jì)算機(jī)提供各種服務(wù)的高性能的計(jì)算機(jī)。由于服務(wù)器是針對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用而特別制定的，所以在處理能力、穩(wěn)定性、可靠性、安全性、可擴(kuò)展性、可管理性等方面比普通計(jì)算機(jī)要強(qiáng)。服務(wù)器根據(jù)其在網(wǎng)絡(luò)中所執(zhí)行的任務(wù)不同可分為：Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、視頻服務(wù)器、FTP服務(wù)器、Mail服務(wù)器、打印服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)服務(wù)器、域名服務(wù)器等等。上述服務(wù)器既可以安裝在同一臺(tái)物理服務(wù)器上，也可以分別安裝在多臺(tái)物理服務(wù)

8、器上。對(duì)于小型的校園網(wǎng)絡(luò)，往往把Web服務(wù)、FTP服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)等集于一臺(tái)服務(wù)器上。（2）工作站在校園網(wǎng)中，工作站（Workstation）是一臺(tái)客戶機(jī)，即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的一個(gè)用戶。但有時(shí)也將工作站當(dāng)作一臺(tái)特殊應(yīng)用的服務(wù)器使用。工作站一般通過網(wǎng)卡連接網(wǎng)絡(luò)，并需安裝相關(guān)的程序與協(xié)議才可以訪問網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備1 集線器（HUB）：集線器是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中連接多個(gè)計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備的連接設(shè)備。HUB主要提供信號(hào)放大和中轉(zhuǎn)的功能，把一個(gè)端口接收的信號(hào)向所有端口分發(fā)出去，有些集線器還可以通過軟件對(duì)端口進(jìn)行配置和管理。2交換機(jī)（Switch，如圖2-12所示）：交換機(jī)是一個(gè)常用的多端口連接設(shè)備，在同一時(shí)刻可進(jìn)

9、行多個(gè)端口對(duì)之間的數(shù)據(jù)傳輸。每一端口都可視為獨(dú)立的網(wǎng)段，連接在其上的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獨(dú)自享有全部的帶寬，無(wú)須同其他設(shè)備競(jìng)爭(zhēng)使用。當(dāng)節(jié)點(diǎn)A向節(jié)點(diǎn)D發(fā)送數(shù)據(jù)時(shí)，節(jié)點(diǎn)B可同時(shí)向節(jié)點(diǎn)C發(fā)送數(shù)據(jù)，而且這兩個(gè)傳輸都享有網(wǎng)絡(luò)的全部帶寬，都有著自己的虛擬連接。而且，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的核心交換機(jī)往往還具有路由功能。3路由器（Router）：路由器是連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)段的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，它能將不同網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)段之間的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行"翻譯"，以使它們能夠相互"讀"懂對(duì)方的數(shù)據(jù)，從而構(gòu)成一個(gè)更大的網(wǎng)絡(luò)。通常路由器有兩大典型功能，即數(shù)據(jù)通道功能和控制功能，數(shù)據(jù)通道功能一般由硬件來(lái)完成，控制功能一般用軟件來(lái)

10、實(shí)現(xiàn)。4網(wǎng)關(guān)（Gateway）：網(wǎng)關(guān)是網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的重要組成部分，它不僅具有路由的功能，而且能對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進(jìn)行互相的翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間能進(jìn)行互聯(lián)。網(wǎng)關(guān)一般是一臺(tái)專用的計(jì)算機(jī)，該機(jī)器上配置有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)關(guān)功能的軟件，這些軟件具有網(wǎng)絡(luò)協(xié)議轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等功能。5防火墻：是指一種將內(nèi)部網(wǎng)和公眾訪問網(wǎng)(如Internet)分開的硬件或軟件技術(shù)。防火墻對(duì)流經(jīng)它的網(wǎng)絡(luò)通信進(jìn)行掃描，這樣能夠過濾掉一些攻擊，以免其在目標(biāo)計(jì)算機(jī)上被執(zhí)行。防火墻還可以關(guān)閉不使用的端口，而且它還能禁止特定端口的流出通信，封鎖特洛伊木馬等程序。最后，它可以禁止來(lái)自特殊站點(diǎn)的訪問，從而防止來(lái)自不明入侵

11、者的所有通信。防火墻有不同類型，一個(gè)防火墻可以是硬件自身的一部分，如路由器，你可以將因特網(wǎng)連接和計(jì)算機(jī)都插入其中。防火墻也可以是在一個(gè)獨(dú)立的機(jī)器上運(yùn)行的軟件，該機(jī)器作為網(wǎng)絡(luò)中所有計(jì)算機(jī)的代理和防火墻。對(duì)于直接連在因特網(wǎng)的PC機(jī)可以使用個(gè)人防火墻軟件。（4）常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)1雙絞線（Twisted Pair）：是由兩根相互絕緣的銅導(dǎo)線按照一定的規(guī)格互相纏繞在一起而成的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。它的原理是：如果外界電磁信號(hào)在兩條導(dǎo)線上產(chǎn)生的干擾大小相等而相位相反，那這個(gè)干擾信號(hào)就會(huì)相互抵消。雙絞線是目前局域網(wǎng)中使用最多的傳輸媒質(zhì)。雙絞線可分為屏蔽雙絞線(STPShielded Twisted Pair) 和

12、非屏蔽雙絞線(UTPUnshielded Twisted Pair)。其唯一分別是 STP 有一層導(dǎo)電金屬膜將每對(duì)雙絞線包裹起來(lái)，提供更透徹的抗干擾能力。當(dāng)然，STP 比 UTP 要貴的多，但在一些 UTP 實(shí)在應(yīng)付不來(lái)的場(chǎng)合里，還是物有所值的。2光纖（Fiber）：光纖是以光脈沖的形式來(lái)傳輸信號(hào)，材質(zhì)以玻璃或有機(jī)玻璃為主的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。它由纖維芯、包層和保護(hù)套組成。光纖按其傳輸方式可分為單模光纖（直線傳播）和多模光纖（折射傳播）。單模光纖較多模光纖具有更高的容量和更大的傳輸距離，但價(jià)格比較昂貴。光纖具有極高的傳輸帶寬，目前技術(shù)可以12Tbps速率進(jìn)行傳輸。光纖的衰減極低，抗電磁干擾能力很強(qiáng)，

13、所以傳輸距離可達(dá)20公里以上。但價(jià)格高，安裝復(fù)雜和精細(xì)，需要使用專門的光纖連接器和轉(zhuǎn)換器。4、你是如何理解微課的特性的？答：微課（微課程的簡(jiǎn)稱）是一種特別的信息資源，它的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。McGrew 教授希望在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)概論教材篇幅很長(zhǎng)且需要花很多精力去學(xué)習(xí)。因此，McGrew 教授提出 60 秒課程，以期在一些非正式場(chǎng)合，為大眾普及化學(xué)常識(shí)。Kee 則認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，以免所學(xué)知識(shí)

14、孤立、片面。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。具有如下特性：（1）靈活性: 一堂10分鐘的“微課”,容量只有幾十兆左右,畫面設(shè)計(jì)優(yōu)美、內(nèi)容安排精當(dāng)、節(jié)奏把控準(zhǔn)確、講解針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生可以在線觀看課例,查看學(xué)案和課件等輔助資源,起到課前課前預(yù)覽課后復(fù)習(xí)的作用；也可以下載保存到終端設(shè)備（如手機(jī)、MP4等）上，在課余閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于使用自由度高，學(xué)生更容易進(jìn)入“聚焦”狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同程度的學(xué)生可以在時(shí)空及內(nèi)容上自由選擇所需“微課”資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)提高分層、分類教學(xué)的效果。（2）精確性: “微

15、課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 “微課”內(nèi)容以百度短小著稱，但秉持“有限時(shí)空，無(wú)限創(chuàng)意”精神，可以在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將“微課”做到別致、精致。（3）探究性: “微課”開發(fā)不追求問題研究的系統(tǒng)完整性,但具有問題研究過程中調(diào)查研究、過程分析、結(jié)果論證等特征。這一特征既讓過程具有“探究”功能，又使學(xué)生容易上手，為學(xué)生的主體發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的廣闊時(shí)空，發(fā)揮了人與環(huán)境交互融合的作用。在開發(fā)過程中,學(xué)生作為實(shí)踐的主體根據(jù)自身的生活經(jīng)歷,按照自己的興趣需要選擇開發(fā)主題、制定開發(fā)方案、得出研究結(jié)論，自覺地獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)。（4）局限性: “微課”不是課程,課程的兩大構(gòu)成部分是課業(yè)和教學(xué)進(jìn)程,

16、“微課”中有課業(yè),在視頻類“微課”中似乎也有進(jìn)程，但是這種進(jìn)程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實(shí)教學(xué)進(jìn)程，就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n”中需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)還需要通過一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)“微課”的內(nèi)容，“微課”中的教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)固定的，不具有真實(shí)課程中的生成性特點(diǎn)，因此也不能把“微課”表述為一種教學(xué)活動(dòng)。“微課”的特點(diǎn)與課件的特點(diǎn)類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學(xué)習(xí)者自主性的“學(xué)”，而非教師的“教”。5、簡(jiǎn)述協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。答：協(xié)作學(xué)習(xí)的特征歸納為以下5個(gè)方面：（1）協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

17、是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。二、論述題（每小題20分，共60分。）1、實(shí)際學(xué)習(xí)中你接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嗎？談?wù)勀銓?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解。答：有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。理解如下：1）以微信為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)的方法，也帶來(lái)了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西。例如：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。首先，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，視頻學(xué)習(xí)具有可隨時(shí)開展，可隨時(shí)暫停，可反復(fù)播放等便利性，使得學(xué)生能根據(jù)自身情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間并自如控制自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在

18、看教師的視頻講解時(shí)可自由掌握看視頻的節(jié)奏，懂了的可快進(jìn)跳過，沒懂的可倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到懂為止，其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性， 微信翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)， 教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，原來(lái)課堂的時(shí)間被釋放，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)， 學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生們互相幫助學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)小組，不再依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者，在歷史教學(xué)中，以微信開展翻轉(zhuǎn)課堂后，歷史事實(shí)在視頻中講解，課堂上老師們有了額外的時(shí)間組織學(xué)生通過辯論，演講等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入

19、，無(wú)形中，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，而是一件發(fā)現(xiàn)自我不足，自我擅長(zhǎng)，互相幫助的有意義的活動(dòng)。再次，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂模式，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，因此無(wú)法真正分層教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)生可以按自己己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，從而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。最后，增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生的交流，微信平臺(tái)的使用貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并且是三方甚至多方參與的，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，可以同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)

20、生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可伴學(xué)，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋，學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而教師和家長(zhǎng)之間可以互相了解，互相幫助和支持，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)

21、在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。特點(diǎn)：利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻

22、，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人

23、感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供

24、了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。2、你認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)？答：信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、存儲(chǔ)、傳遞和反饋信息的能力。當(dāng)代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)具體來(lái)說它主要包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息能力。（1）信息意識(shí)信息意識(shí)是教師對(duì)信息的敏感度，特別是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的信息的敏感度，能意識(shí)到信息在教育教學(xué)中的重大作用，時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的

25、信息能促進(jìn)教學(xué)，具有使用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的意識(shí)，承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智的教學(xué)決策的基礎(chǔ)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學(xué)有價(jià)值的信息的意識(shí)，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識(shí)。（2）信息知識(shí)信息知識(shí)是指教師對(duì)信息學(xué)理論的理解以及信息源和信息工具的知識(shí)的掌握。教師應(yīng)具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識(shí)。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學(xué)的應(yīng)用的知識(shí)，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等；高效地使用諸如投影儀、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)的知識(shí)；熟練掌握幾種教學(xué)需要的軟件等等。信息知

26、識(shí)不僅體現(xiàn)著當(dāng)代教師所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著他們對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。（3）信息能力信息能力既包括熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)用等以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。身處信息時(shí)代，如果只是具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和豐富的信息常識(shí)，而不具備較高的信息能力，還是無(wú)法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)當(dāng)代教師的要求。信息能力是信息素質(zhì)諸要素中的核心，當(dāng)代教師必須具備較強(qiáng)的信息能力，不然難以在信息社會(huì)中生存和發(fā)展下去。（4）信息道德具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對(duì)教學(xué)有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是當(dāng)代教師具有信息素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。信息素養(yǎng)的這幾個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。當(dāng)代教師加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要