學(xué)法創(chuàng)新點(diǎn)滴

1、學(xué)法創(chuàng)新點(diǎn)滴西果園中心校范毓?jié)龑W(xué)法創(chuàng)新點(diǎn)滴呂叔湘先生所說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)， 主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué) 生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。小學(xué)教育是根底教育，學(xué)法指導(dǎo)必須從小學(xué)生抓起，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè) 性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中 心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問 題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開拓 思路，從而導(dǎo)致一系列開展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，那么包括 獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒

2、險(xiǎn)敢為、夢想、敏感性等。在教學(xué) 實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即在語文課堂教學(xué)中，改變過去班級(jí)授 課中“傳遞接受式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。由于每個(gè)學(xué)生的開展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好 的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好似是圍繞著 一個(gè)中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知 產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過與別人的交流， 產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各 種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思路。同時(shí)又 可以通過自身的分析、判斷去處理

3、相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā) 現(xiàn)或見解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，就是在從事 自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交 橋，通過動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的 發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)， 要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取適宜的討論、交流方式， 防止學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取 輪流制，防止個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)。 在分組討論時(shí)，要注意問題本身的討論價(jià)值，防止討論流于形式。 在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中 鑒別哪些看法與自己的相同，哪

4、些與自己的不同，防止交流時(shí)過 多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過程中，教師還 要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法, 將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng) 見。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品 質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn) 別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道開展。二、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)。然而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中， 無論是教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是以教師的意 志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被老師牽著走，是一種被 動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性

5、就無從談起了。因此，在教學(xué)過程中把 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的 學(xué)習(xí)效勞，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自 我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在確定教學(xué)目標(biāo) 時(shí)，就應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師 生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確 定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立，課 堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)。在學(xué) 習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要?jiǎng)?chuàng)造一 些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個(gè)字你想怎么記“這段話你準(zhǔn)備怎么讀

6、 “學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意些什么 “解 決這個(gè)問題你還有更好的方法嗎？之類的問題，讓學(xué)生在選擇 學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、 獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。著名特級(jí)教師張化萬老師說：“讓孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)就是一 種創(chuàng)造。例如，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“朋字時(shí)，老師問學(xué)生 準(zhǔn)備用什么方法記住這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生都說兩個(gè)“月合起來 就是“朋，但是有一名學(xué)生卻編了一個(gè)故事來記這個(gè)字，這名學(xué) 生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學(xué)們還沒用過的編故事記字的方法。這難道 不是孩子在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新嗎？又如，一位教師在教學(xué)長方體 體積時(shí)，有這樣一個(gè)問題，問：體積相等的兩長方體它們的形體 一定相同嗎？解決這個(gè)問題，一般情

7、況下我們都是通過數(shù)學(xué)的計(jì) 算、推理來得出結(jié)論。但是有一個(gè)學(xué)生卻這樣說：“用一塊橡皮泥 可以捏出不同的長方體來。這樣，一道比擬難解決的問題就輕而 易舉的突破了。這正是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，更值得我們積極的 鼓勵(lì)和推廣。另外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計(jì)練習(xí) 題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程 度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去 選擇、去創(chuàng)造。例如要求學(xué)生回憶自己學(xué)過的帶“門字框的字， 再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定， 每個(gè)人都有時(shí)機(jī)去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出 了 “日字進(jìn)門惜時(shí)間 “口字進(jìn)門問問題馬字

8、進(jìn)門別亂闖耳 字進(jìn)門聽新聞等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng) 造的空間延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法一一回讀兒歌 巧識(shí)字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。三、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生 動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實(shí) 踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡 表現(xiàn)，在教學(xué)中教師常常運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的 新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色通常 有以下幾種方法：1轉(zhuǎn)換師生之間的角色這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法

9、。 這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助老師弄清疑 問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。2學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生本來是平等的，但是當(dāng)某些學(xué)生 的角色發(fā)生變化，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的表率時(shí)，那么可以激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)； 如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻， 就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積 極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。(3) 學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐 富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的 畫面。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色， 讓他們與這些角色同喜