論文資料：關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查報告

1、關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查報告08春教育管理本科 莊華東調(diào)查時間：2010年3月26日4月19日調(diào)查地點：莊圩中學(xué)會議室調(diào)查對象：初一、初二、初三的數(shù)學(xué)學(xué)困生；部分學(xué)困生家長；數(shù)學(xué)教師。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、座談。義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。 一、學(xué)困生界定現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力

2、屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使“學(xué)困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。二、調(diào)查對象、內(nèi)容和結(jié)果針對這種情況，我首先對此進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為初一、初二、初三，三個年級的數(shù)學(xué)學(xué)困生。問卷有三份，分別發(fā)給一些數(shù)學(xué)學(xué)困生、學(xué)困生家長和教師，發(fā)出問卷份數(shù)分別為：150份、150份、20份。回收有效問卷數(shù)分別為145份、140份、20份，回收率分別為96.7%、93.3%和100%。涉及學(xué)困生自身對待數(shù)學(xué)

3、學(xué)習(xí)的情況和他們課外生活的情況，學(xué)困生家長對其子女的關(guān)心程度，以及教師對學(xué)困生的關(guān)注程度等幾個方面，并且對有效問卷進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計分析，其結(jié)果如下：表1  學(xué)困生自身對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀現(xiàn)  狀良好一般差人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）對數(shù)學(xué)的興趣4027.66947.63624.8學(xué)習(xí)態(tài)度3926.98860.71812.4預(yù)、復(fù)習(xí)工作85.56544.87249.7聽課效果2215.27652.44732.4完成作業(yè)3322.86947.64329.7學(xué)習(xí)的毅力64.12215.211780.7表2   學(xué)困生課后生活現(xiàn)狀現(xiàn)  狀經(jīng)常有

4、時（偶爾）從不人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）與教師、家長溝通128.37249.76142與上進(jìn)生交往3322.89766.91510.3與后進(jìn)生交往74.89263.44631.7進(jìn)游戲廳及網(wǎng)吧53.45235.98860.7表3    家長對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識現(xiàn)狀現(xiàn)狀學(xué)好數(shù)學(xué)很有必要學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)無關(guān)緊要不用學(xué)數(shù)學(xué)，可放棄人數(shù)188438比例12.9%60%27.1%表4    數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的關(guān)注現(xiàn)狀現(xiàn)狀非常關(guān)注一般關(guān)注偶爾關(guān)注棄之不管人數(shù)6545比例30%25%20%25%三、學(xué)困生的成因分析通過觀察、詢問、調(diào)查

5、，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因：1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；從調(diào)查結(jié)果看，近一半的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣只是一般，學(xué)困生中25%的學(xué)生對數(shù)學(xué)毫無興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、意志不強。從調(diào)查結(jié)果看80.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。4、被動學(xué)習(xí)從調(diào)查表中我們可以看

6、出，學(xué)困生中有近50%的學(xué)生預(yù)、復(fù)習(xí)工作極差。許多同學(xué)進(jìn)入初中后，還像小學(xué)那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。 5、學(xué)不得法,效率低。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法而從調(diào)查看近32.4%同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到。近一半學(xué)生（52.4%）聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背 6、不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端

7、正。調(diào)查表明只有26.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好。其余學(xué)生則自我感覺良好，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。7、依賴心理強。近47.6%的學(xué)生做作業(yè)敷衍了事，完成情況一般，29.7%的學(xué)生根本不做作業(yè)，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。（

8、二）外部原因1、小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，、未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，造成學(xué)習(xí)困難。2、教材原因與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性。3、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以優(yōu)生為授課對象，盲目地提高難度，

9、大搞題海訓(xùn)練，這樣無疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。4、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀高中，中專，大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、教師的原因。我們從調(diào)查中表中可發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)老師對學(xué)困生的關(guān)注程度不夠，有的教師甚至對他們棄之不管。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。6、家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨生子女占有較大比例，家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺

10、愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；由于當(dāng)今外出打工的父母增多，“留守兒童”缺少家庭溫暖、確失家庭教育、厭學(xué)逃課養(yǎng)成不良惡習(xí)。更有一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)更有一些家長認(rèn)為孩子可以不用學(xué)數(shù)學(xué)。7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突

11、然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。8、家長擇校的原因：由于民辦學(xué)校的興起，優(yōu)勢資源集中在縣城區(qū)域中，有條件的家庭把孩子送到縣城去讀書，導(dǎo)致在農(nóng)村讀書的小孩產(chǎn)生“沒有希望”的心理障礙，學(xué)習(xí)沒有興趣，無信心。四、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （一）“兩個一點”，夯實基礎(chǔ) 受“進(jìn)城

12、熱”的影響農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是由縣城學(xué)校挑選優(yōu)秀生源后留下來的，他們的入學(xué)成績平平，小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。 他們的理解接受能力差，往往跟不上教師的講課思路，他們甚至對小學(xué)的所學(xué)四則運算都理不清楚。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的當(dāng)務(wù)之急是打基礎(chǔ)?？刹扇≌n前10分鐘（數(shù)學(xué)課）補一點（基礎(chǔ)）和課后一節(jié)課（活動課）補一點（基礎(chǔ)），盡快幫助他們夯實初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)困生成為“有米之炊”的“巧婦”。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣

13、，那么他就會積極地探究所學(xué)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果就會大幅度地提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不妨從以下幾方面入手： 1.導(dǎo)入教學(xué)趣味法 學(xué)困生聽課時大多思想不夠集中，注意力易分散，因此，教師導(dǎo)入新課時要注意創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情景”，布設(shè)“懸念”?？梢灾v古今中外數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)史上的趣聞軼事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的濃厚興趣；可以提出啟發(fā)性，趣味性的問題，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學(xué)生的聽課興趣、學(xué)習(xí)積極性和求知欲，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)最佳狀態(tài)。 2.融洽師生關(guān)系 融洽的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對教師信任度高，會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

14、趣。教師的品格會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，學(xué)生往往會對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。師生情感越融洽，學(xué)生越喜歡教師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。3.借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)多媒體教學(xué)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)情景方面，具有其它手段不可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)時利用多媒體能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜態(tài)問題動態(tài)化，復(fù)雜問題簡單化，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）加強直觀教學(xué)，適當(dāng)降低教材難度 一般來說，學(xué)困生的理解和接受能力較差，上課時對抽象的數(shù)

15、學(xué)概念、公式、定理的理解一時轉(zhuǎn)不過彎來。因此，教師在授課時盡可能地采用教具、模型、多舉數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的例子、多打一些比方等。 講課時，對學(xué)困生可適當(dāng)降低一些教學(xué)要求，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)習(xí)信心。等到學(xué)困生的學(xué)習(xí)步入正軌后，再提高教學(xué)要求。（四）體驗成功的喜悅，樹立自信心 盡管學(xué)困生的形成有社會、家庭、個人等多方面的因素，但教學(xué)模式的單一及教師對一些學(xué)生的淡漠、厭煩和批評使學(xué)生缺乏自信，消極情感體驗過多，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。要使他們轉(zhuǎn)化，就要多創(chuàng)造一些讓他們成功的機(jī)會，使每個學(xué)困生都有能力、有條件參與和展示自己，體驗到成功的喜悅。學(xué)困生大多對問題反應(yīng)遲緩，很難與課堂上的思維活動發(fā)生

16、共振，教師不能因此置他們于“旁觀者”的位置。在課堂上，設(shè)法多給學(xué)困生一些學(xué)習(xí)和思考的時空，特別是對有一定難度的推理的分析，要使他們有足夠的時間和空間，對每一個思維環(huán)節(jié)都有體味、評價和消化。這樣，不僅能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且能促進(jìn)他們主動建構(gòu)知識。 在課堂提問中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題。不要讓問題成為優(yōu)生的專利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題，以便及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)。課堂上鼓勵學(xué)困生回答問題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設(shè)幾個臺階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。（五）充分發(fā)揮集體的力量要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，單靠教師的力量是很難保證的。教師要注意發(fā)揮學(xué)生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。在課堂上要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，優(yōu)秀生必須幫助學(xué)困生，共同完成合作內(nèi)容，在課后要進(jìn)行優(yōu)秀生和學(xué)困生的結(jié)對互幫小組，讓優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。同時還要加強與家長的聯(lián)系，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，利用親情的力量教育和督促學(xué)困生在家時也能認(rèn)真溫習(xí)功課、完成作業(yè)