在地理教學(xué)中如何合理利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)

1、在地理教學(xué)中如何合理利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)鉛山一中 林鍵多媒體技術(shù)雖然已全方位、多層次影響著中學(xué)教育系統(tǒng)，地理教學(xué)亦不例外。廣大一線教師也正努力地適應(yīng)和使用這項技術(shù)。很多學(xué)校已經(jīng)把多媒體技術(shù)作為學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)的必要條件，在教學(xué)中廣泛地運用多媒體技術(shù)。而多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中常見的實行方式也由計算機輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction,簡稱CAI）發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教育（Network-Based Education,簡稱NBE）。旨在通過這種緊扣時代脈搏的手段優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，然而實際情況并不是完全如此。大多數(shù)人都以為利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)

2、具備許多優(yōu)越性，其效果一定比傳統(tǒng)教學(xué)好。在實踐中這種誤解是十分有害的，可能會阻礙多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)工作的深入開展。本文擬將通過對傳統(tǒng)教學(xué)，計算機輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育三種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)劣勢的比較，探討在我國現(xiàn)今中學(xué)教育背景下，中學(xué)地理教學(xué)如何較為合理地利用三種教學(xué)模式。一、對比分析在上述的三種教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，而后兩者都以計算機為主體。下面就這兩者的優(yōu)勢和不足進(jìn)行簡要的分析。1.1 教師的優(yōu)勢和不足1.1.1 教師的優(yōu)勢在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師具有任何媒體不可替代的作用。主要表現(xiàn)在教師具有以下能力。1、 做出計劃的能力2、 開發(fā)的能力3、 建立與學(xué)生的聯(lián)系4、 綜合信息的能力

3、5、 回答學(xué)生的詢問6、 有能力在行為和價值方面做出樣板7、 有能力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)8、 有能力交流感情9、 有能力適應(yīng)變化著的要求1.1.2 教師的不足如上所述，對教學(xué)中的許多事情教師可以完成得很好，但有些事情讓教師去做就顯得不十分有效。下面就簡單地說明一下教師的局限性。1、 花在個別學(xué)生身上的時間不夠充分2、 沒有足夠的時間開發(fā)教學(xué)材料3、 有效地評定和追蹤學(xué)生的成績方面的困難4、 不能客觀地評價學(xué)生的成績1.2 計算機的優(yōu)勢和不足1.2.1 計算機的優(yōu)勢計算機進(jìn)入課堂后，可以完成多種任務(wù)。當(dāng)計算機配有適當(dāng)?shù)能浖r，就可以將它用于教學(xué)，顯示出它的優(yōu)勢。1、 執(zhí)行的速度快，準(zhǔn)確2、 收集和管理

4、信息3、 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)4、 重復(fù)執(zhí)行某項任務(wù)不會厭煩5、 能夠較好地實現(xiàn)個別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)6、 能夠提供豐富多彩的多媒體的學(xué)習(xí)資源7、 能夠展示通常情況下有危險或無法看到的現(xiàn)象1.2.2 計算機的不足1、 前期投入十分巨大2、 不能產(chǎn)生自發(fā)的回答3、 不能示范一定類型的行為另外，雖然計算機在為學(xué)生構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有其他媒體無法比擬的潛力，但是在適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的變化，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入思考新問題方面，遠(yuǎn)不如有經(jīng)驗的教師。二、 整合利用對比了教師與計算機在教學(xué)中的優(yōu)劣，了解了地理教學(xué)的特征之后。我們可以看出在地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學(xué)

5、的互動性等能使地理課堂生動而又直觀。從而改進(jìn)了地理教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。但是我們同時也應(yīng)該看到，作為教學(xué)主體之一的教師在教學(xué)過程通過運用板書、板圖、板畫、語言、動作、眼神等方式亦能取得良好的教學(xué)效果。因此，在選擇教學(xué)模式時，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式，實現(xiàn)三種教學(xué)模式的有機整合。2.1 將板書板畫與多媒體課件相結(jié)合在運用傳統(tǒng)教學(xué)模式的地理教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹絻?yōu)秀教師用一只粉筆勾畫地圖的精彩場面，那種邊講解邊板圖并板書的傳統(tǒng)做法能有效地引起學(xué)生注意，課堂教學(xué)效果相當(dāng)不錯。在多媒體課中，板圖多被電子地圖所替代。在一般情況下，電子地圖的效果較好，但在制作的難度、投影的清晰度

6、、使用的靈活性上還是有一定的局限性。5傳統(tǒng)的板書在串講知識脈絡(luò)，突出重難點時能起到很好的效果。留有余地，設(shè)計巧妙的板書在進(jìn)行課堂總結(jié)時可留下伏筆，起到相輔相成，貫穿全課的作用。相比而言，多媒體課件在此方面就有所欠缺。有些教師可能丟棄了粉筆，一堂課的板書完全由課件預(yù)先準(zhǔn)備好，教師將學(xué)生帶入自己實現(xiàn)設(shè)計的教學(xué)模式中，使學(xué)生失去了自由發(fā)揮的空間，缺乏課堂教學(xué)的靈活性。在高中地理“大氣的組成和垂直分布”一課中,難度相對較低,可以利用表格的形式將所有的知識脈絡(luò)表現(xiàn)出來。而有些教師就將相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，直接將所有的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。本來教學(xué)內(nèi)容就相對簡單，又將所有內(nèi)容一次性展示給學(xué)生，沒有任何的鋪墊

7、和引導(dǎo)，使學(xué)生所感知到的只是知識的表象，不能留下的深刻的印象。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，板書和板畫往往會耗費大量的教學(xué)時間，從而降低了教學(xué)效率。并且對教師的勞動強度也相對較大。因此可以將兩者有效地結(jié)合起來。在課件制作過程中完全可以通過技術(shù)手段將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書設(shè)計搬上電子屏幕。在講解某些細(xì)節(jié)性內(nèi)容和教學(xué)的重難點，也不失為一種好的設(shè)計方法。既能帶來良好的教學(xué)效果，也節(jié)省了教師的板書，板畫時間，提高了教學(xué)效率。2.2 將語言表達(dá)同多媒體課件相結(jié)合在課堂教學(xué)中，教師的講解是解疑，解難，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的語言表達(dá)能力更是豐富學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而不少教師在上多媒體課時，認(rèn)為這種課型可以

8、多動手少動口，甚至不用動口，只要將課件演示給學(xué)生看即可。這是教與學(xué)都輕松的教學(xué)方式。但這樣的教學(xué)如同放電影，學(xué)生對教學(xué)目的難以了解，把握不住重難點。最終使課堂教學(xué)流于形式。比如有的教師一堂課始終站在電腦后面，從頭到尾照念屏幕，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，只能起到一臺揚聲器的作用。沒有形體語言，沒有聲情并茂，沒有眼神的接觸與碰撞。親切的,靈活豐富的人與人之間的交流變成冷冰冰的人機對話,不能根據(jù)課堂的實際情況去靈活機動地處理各種“突發(fā)”課堂問題,教學(xué)形式陷入呆板,教學(xué)效果大打折扣。在演示“世界表層洋流的分布”的課件時，有的老師只是將洋流的流向、地理位置簡單的演示出來，而沒有結(jié)合教學(xué)語言去分析洋流的具體

9、成因、特征等知識。只是用“向北”、“向南”、“往東”、“往西”等一些干巴巴的語句來講解，很難讓學(xué)生留下深刻的印象。但是，教師在課堂常常會遇到自己不管如何利用語言描述形容，學(xué)生始終不能理解或一知半解。處于迷惑狀態(tài)。這往往是由于學(xué)生受到本身的限制，6比如，缺乏相關(guān)方面的感知，對抽象事物難以理解等造成的。這時候，采用多媒體課件將相關(guān)圖片、影像、動畫、聲音內(nèi)容傳送出來，學(xué)生將一目了然。變虛擬為現(xiàn)實，變抽象為具體，讓學(xué)生留下深刻印象。例如，在講解“臺風(fēng)”時，內(nèi)陸省份的中學(xué)生往往沒有切身的體會，對于臺風(fēng)的破壞力比較難以想象。但通過播放相關(guān)的臺風(fēng)影像資料，就能讓學(xué)生擁有深刻的體會。所以在多媒體課中，教師切不

10、可忽略講解的作用，一定要講清，講透重難點。而制作課件時應(yīng)該由“演示性”為主變?yōu)椤爸v解性”為主。所謂的“演示性”課件是指把要展示的內(nèi)容一次性展示完畢，中途無法加以控制，靈活性差。而“講解性”課件可以根據(jù)講解的需要將所演示的內(nèi)容分步驟逐步演示，并可以倒退，重播。當(dāng)遇到學(xué)生理解困難時，可以隨意返回到某一步驟，而不是重頭播放，具有更高的靈活性。這樣一來，教師在演示課件的同時，可以結(jié)合自己的語言，講解其中的重難點。如此就可以將傳統(tǒng)教學(xué)只能感的語言表達(dá)作用同多媒體課件的直觀，形象性結(jié)合起來，達(dá)到較好的教學(xué)效果。2.3 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)科學(xué)地選擇教學(xué)模式目前，很多學(xué)校要求教師用多媒體課件教學(xué)，這就使得部

11、分教師“為使用多媒體而使用多媒體”。例如，講課時教師為了追求動感活潑的課件畫面，活躍課堂氣氛，在課件中制作一些與本節(jié)課無關(guān)的卡通動畫，貼上大量圖片，強調(diào)課件的聲、形效果，單純吸引學(xué)生的視線。學(xué)生往往被畫面所吸引，而忽視了對具體問題的思考。另外，有些課型的多媒體材料難以找到，在制作過程中就尋找一些相近材料代替，給人以牽強附會之感，對學(xué)生也起到了迷惑的反作用。其次，課件上的“熱鬧場面”，往往會產(chǎn)生喧賓奪主的作用，容易讓學(xué)生忽視對知識的掌握情況，丟棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些至關(guān)重要的東西。如知識的銜接度，教學(xué)目的的落實、重難點的突破等。事實上，地理知識涵蓋范圍廣。有些內(nèi)容制作成課件后，往往起到事半功倍的

12、效果。如：在高中地理“地球的公轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，也是難點。在多媒體未進(jìn)入課堂前，教師在教學(xué)中頗感困難，無論是用掛圖、板圖，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識。利用計算機多媒體教學(xué)，將這一部分內(nèi)容制作成課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，在模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)的過程及太陽直射點，晝夜長短的周年變化，使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。課件利用圖文聲像等因素構(gòu)成的情境，便于學(xué)生理解和想象，降低了學(xué)生對課文理解的難度。但有些課型以理論課為主。如“文化的遷移”“限制人口的分布因素”等。還是應(yīng)由教師主講為好，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層

13、剖析，最后形成一幅精致的板書，既給學(xué)生知識框架，也突出了重難點，給學(xué)生留下了深刻的印象。2.4 合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行地理教學(xué)在地理教學(xué)內(nèi)容方面，網(wǎng)絡(luò)中的地理教育信息是無限豐富的，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好或需要選取地理知識和信息。而且在教學(xué)的時間和空間方面，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)突破了固定時間、固定地點的限制，為教師和學(xué)生選擇在最佳時間和最佳地點進(jìn)行教與學(xué)創(chuàng)造了良好條件，即真正實現(xiàn)了隨時隨地的教與學(xué)。在師生關(guān)系方面，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的實施既可以一對一（即個別指導(dǎo)、個別教學(xué)的形式）；同時也可以一對多（即一位地理教師同時對許多學(xué)生授課）；還可以多對一（即在線學(xué)習(xí)者可求助于多位地理教師指導(dǎo)）。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的

14、這些特點正是網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的優(yōu)勢，它使得學(xué)生怎么去學(xué)、何時學(xué)、在哪里學(xué)的自主權(quán)得到加強，而且能給學(xué)生帶來以前意想不到的巨大的地理學(xué)習(xí)資源。7需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)也不是“無所不能”的，它僅僅是輔助地理教學(xué)的工具，它不能代替教師的作用而獨立完成地理教學(xué)活動。比如：網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚現(xiàn)不足。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中的師生不能進(jìn)行面對面的交流，情感信息的缺失都將對師生之間的情感交流產(chǎn)生一定的影響。而且，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)沒有固定課表和時間表，沒有統(tǒng)一地點。分散的個體、分散的時間、分散的網(wǎng)絡(luò)虛擬試題對于中學(xué)生的歸屬需要、價值判斷以及相關(guān)道德感的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以上這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺

15、陷所在。正因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為在時間和空間上的分離性導(dǎo)致了教與學(xué)雙方缺乏應(yīng)有的情感交流。因此可以將網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來。使學(xué)習(xí)過程盡可能多地具備人際交流的特點。比如在學(xué)習(xí)大氣環(huán)境保護(hù)這節(jié)課時，教師可以在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的漫畫素材，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。通過情境激發(fā)學(xué)生了解大氣環(huán)境問題的熱情，教師適時提出本節(jié)課的中心問題：“地球真的在變暖嗎？你有何證據(jù)？你認(rèn)為其主要原因是什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極思維，使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。三. 結(jié)論綜上所述，CAI教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育都是先進(jìn)的教學(xué)模式，在地理教學(xué)中確實起到了積極的重要作用。但它們也具有本身的局限性，只能是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，我們有必要從更