《對(duì)一堂語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的顛覆》

1、 人教版語(yǔ)文五年級(jí)課文 落花生 許地山 我們家的后園有半畝空地，母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。 母親說(shuō)：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說(shuō)好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)。 晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。 父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生么？” 我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛(ài)！” “誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？” 姐姐說(shuō)：“花生的味美?！?哥哥說(shuō)：“花生可以榨油?！?我說(shuō)：“花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處

2、?！?父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道?！?我們都說(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。 父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！?我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。” 父親說(shuō)：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望?！?我們談到夜深才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上。 后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐案例 對(duì)一堂語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的顛覆 后“茶館

3、式”教學(xué)之落花生的教學(xué)案例 杭州市樹(shù)人小學(xué) 俞秀紅【案例背景】小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們通常采用“教師引領(lǐng)下學(xué)生閱讀感悟”的方法展開(kāi)教學(xué)，這種方式的好處顯而易見(jiàn)：教師根據(jù)自身對(duì)文本重難點(diǎn)的把握設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂上環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)有坡度，比較容易達(dá)成目標(biāo)。但值得推敲的是，教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是否就是學(xué)生學(xué)不懂的？或者教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，學(xué)生是否學(xué)得會(huì)？看似順風(fēng)順?biāo)恼Z(yǔ)文課，是否真的沒(méi)有問(wèn)題？后“茶館式”教學(xué)倡導(dǎo)課堂上讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得懂的或部分學(xué)得懂的教師不講，學(xué)生的相異構(gòu)想須充分暴露并解決。這對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一種挑戰(zhàn)和顛覆。本案例研究中，前后兩次教學(xué)內(nèi)容不變（均為落花生第二課時(shí)），授課學(xué)生生源水

4、平基本相當(dāng)，授課教師不變，教學(xué)手段不變（前一次的教學(xué)是作為區(qū)精品課堂展示，后一次為校教研課），僅僅改變教學(xué)方式。主要研究以“問(wèn)題暴露和相異構(gòu)想的解決”為起點(diǎn)的教學(xué)方式，能否改變學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解的水平。【案例描述】落花生是人教版語(yǔ)文五年級(jí)的一篇經(jīng)典課文，2009年，我作為市教壇新秀在全區(qū)五年級(jí)教研活動(dòng)中示范本課教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生讀議充分開(kāi)展，受到與會(huì)者一致好評(píng)。但在課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“父親為什么教育我們做花生一樣的人”這個(gè)問(wèn)題的理解十分膚淺，都是照本宣科：花生對(duì)大家有好處，而且默默無(wú)聞。如此表述反映出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解仍停留在字面意思上。究竟學(xué)生對(duì)文本的理解還有什么“結(jié)”沒(méi)

5、有打開(kāi)呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。2010年學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)中，同樣是本校的五年級(jí)學(xué)生（生源基本相同），執(zhí)教教師仍舊是我，我決定以后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐該課，課堂上讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題：一次是暴露學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不會(huì)的，一次是暴露學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，但實(shí)際沒(méi)學(xué)懂的。結(jié)果，課后以同樣的問(wèn)題讓學(xué)生回答，理解的深度截然不同。有的學(xué)生這樣回答：“在當(dāng)時(shí)國(guó)家動(dòng)蕩危難時(shí)，父親以花生作比喻，希望孩子們能為國(guó)家貢獻(xiàn)一切而不計(jì)個(gè)人得失?！庇械膶W(xué)生這樣理解：“在歷史的長(zhǎng)河中，像花生一樣的人注定默默無(wú)聞，父親就是這樣一個(gè)典范，以國(guó)家責(zé)任為重，置個(gè)人利益于腦后，鞠躬盡瘁，死而后已。所以他用花生來(lái)教育子女們?！睂W(xué)生從多個(gè)角度解

6、讀文本的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟了文中“父親教育我們做花生一樣的人”的良苦用心。為何前后兩次教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度有如此大的差異？在此，很有必要回溯兩次教學(xué)的主要流程。（方框內(nèi)是教學(xué)流程變化部分）2009年區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示時(shí)落花生第二課時(shí)的教學(xué)流程1復(fù)述課文主要內(nèi)容，鞏固詞語(yǔ)。2理清寫(xiě)作順序。3邊讀邊感悟課文內(nèi)涵。（1）兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？（生答：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。）（2）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之

7、處的？ （父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比較。通過(guò)果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說(shuō)明花生最可貴之處的）教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。（板書(shū)：果實(shí)理在地里 矮矮地長(zhǎng)在地上 鮮紅嫩綠的果實(shí) 高高地掛在枝上）4課堂練習(xí)（1）寫(xiě)下你對(duì)課文的感悟：父親為什么教育我們做花生一樣的人？（2）請(qǐng)你寫(xiě)一個(gè)身邊的像“花生”一樣的人。 2010年校語(yǔ)文教研活動(dòng)展示的落花生第二課時(shí)的教學(xué)流程1復(fù)述課文主要內(nèi)容，鞏固詞語(yǔ)。2理清寫(xiě)作順序。3學(xué)生讀課文質(zhì)疑（第一次暴露學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不懂的） （1）學(xué)生提出的問(wèn)題集中在：

8、為什么說(shuō)“父親也來(lái)了，實(shí)在很難得？” 對(duì)此，學(xué)生的相異構(gòu)想有十余種：父親經(jīng)常要出差去；父親是在外地工作的；父親和家里人關(guān)系不大好；父親也許是干革命的地下黨，回來(lái)怕被抓；父親是做生意的，應(yīng)酬多（看來(lái)學(xué)生的確對(duì)這個(gè)問(wèn)題不明白） （2）鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的突破口：那么多猜想，哪種是正確的？你們需要了解什么？ 學(xué)生提出：希望了解作者許地山的父親究竟是個(gè)什么人？干什么工作？ （3）現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“百度”搜索有關(guān)資料。 許地山生在臺(tái)灣，他的父親許南英進(jìn)士出身，是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的好官，頗受百姓的愛(ài)戴。許南英還是臺(tái)灣著名的詩(shī)人。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作軍餉，堅(jiān)

9、決抵抗日本人的入侵。在許地山十四五歲時(shí)，他父親任廣東三水縣縣令，全家住在衙門大院里。許南英一直在外奔波，難得回家。于是就有了落花生課文里的這么一句話。（學(xué)生閱讀這些資料后，弄清了問(wèn)題的答案，也發(fā)現(xiàn)自己剛才的猜想是不正確的。對(duì)課文的歷史背景有了基本了解。然后朗讀課文，談感悟。）4再讀課文激疑（第二次暴露學(xué)生認(rèn)為已學(xué)懂的，實(shí)際沒(méi)有弄懂的） （1）讀了課文，還有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題了） （2）出示課后問(wèn)題：父親為什么教育我們做花生一樣的人？請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)劯形颉W(xué)生表述主要意思是：花生默默無(wú)聞，不炫耀自己，為人類貢獻(xiàn)。（理解膚淺，認(rèn)識(shí)在文本字面意思上徘徊。） （3）請(qǐng)學(xué)生再次結(jié)合課文，閱讀剛才

10、搜索到的資料，讀一讀，里面有像“花生”一樣的人嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外材料和課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。） （4）學(xué)生認(rèn)為作者的父親許南英就是“花生”一樣的人，他在歷史上雖沒(méi)有留下英名，但為國(guó)家獻(xiàn)出了畢生的精力。閱讀交流中，學(xué)生還理解并產(chǎn)生了這樣的感悟：許南英是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，所作的窺園詞充滿愛(ài)國(guó)之心，語(yǔ)言不事藻飾雕琢。他一貫教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)?？梢?jiàn)，在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，許南英的為文的“樸素”與為人的“愛(ài)國(guó)”風(fēng)格是一致的。以“花生”作喻的家教，正是許南英為人治學(xué)的寫(xiě)照。4課堂練習(xí)（1）寫(xiě)下你對(duì)課文的感悟：父親為什么教育我們做花生一樣的人？（2）請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)你身邊像“花生”一樣的人

11、?！景咐此肌繉W(xué)生閱讀理解程度的變化的主要原因是改變了教學(xué)方式由教師講（問(wèn)）學(xué)生答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先讀，再暴露問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和相異構(gòu)想展開(kāi)研讀。第二次教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，以下幾方面引起了我的思考：一、語(yǔ)文課應(yīng)該在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生學(xué)不懂的問(wèn)題和相異構(gòu)想。過(guò)去，我們一直認(rèn)為，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)須循著文章的思路，把教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”講透讀透，然后進(jìn)行練習(xí)。但事實(shí)上，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，未必是學(xué)生的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也未必是學(xué)生的問(wèn)題。落花生的第一次教學(xué)中，教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題其實(shí)并非學(xué)生的疑惑，這從第二次教學(xué)中可見(jiàn)一斑。學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)歷與教師有頗多差異，當(dāng)教師

12、無(wú)法準(zhǔn)確把握這種差異時(shí)，精心的預(yù)設(shè)往往變成“一廂情愿的單相思”。上例中，學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不懂的問(wèn)題是“為什么父親來(lái)了很難得？”這是學(xué)生真正困惑所在，因?yàn)橐勒账麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)，父親怎么可能不和家人在一起呢？于是，有了十余種相異構(gòu)想，充分暴露這些相異構(gòu)想，學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的欲望，進(jìn)而介入相關(guān)資料的搜索和閱讀，最終了解課文背后宏大的歷史背景，突破了閱讀中的壁障?？梢?jiàn)，學(xué)生的問(wèn)題和相異構(gòu)想應(yīng)該成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一出發(fā)點(diǎn)。二、語(yǔ)文課要暴露學(xué)生認(rèn)為懂了，實(shí)際沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題，并搭建“腳手架”讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。將“學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不懂的問(wèn)題”作為語(yǔ)文課的教學(xué)起點(diǎn)，毋庸置疑是可行的。但是，學(xué)生的閱讀能力要得

13、到提升，語(yǔ)文課上還必須有一些“腳手架”，借這些腳手架引領(lǐng)學(xué)生“跳一跳摘桃子”?！澳_手架”搭在哪里？除了要暴露學(xué)生學(xué)不懂的問(wèn)題和相異構(gòu)想外，教師還要幫助學(xué)生“暴露自認(rèn)為學(xué)懂的，實(shí)際沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題”。落花生一課的第二次“暴露”就屬于后者學(xué)生似乎感覺(jué)已經(jīng)理解了，但理解的深度還有欠缺。對(duì)“父親為什么教育我們要做花生一樣的人？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只能停留在字面意思的重復(fù)上，恰恰是不完全懂的表現(xiàn)。教師搭的一個(gè)“腳手架”是以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)的（不同于第一次教學(xué)中鋪墊的“坡度”）：結(jié)合課文和課外資料，找一找，里面有像花生一樣的人嗎？之后，學(xué)生依靠自己的閱讀活動(dòng)，將課文與課外資源對(duì)比閱讀，找到相關(guān)的信息，并化為自己的

14、感悟，全班學(xué)生在談感悟的同時(shí)，生生之間的差異也變成一種互相學(xué)習(xí)的資源，因此，對(duì)課文內(nèi)涵感悟的深度和廣度增加了。三、當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“被驅(qū)動(dòng)”走向“自我驅(qū)動(dòng)”時(shí)，課堂學(xué)習(xí)效能更高。上例第一次教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層深入的閱讀實(shí)質(zhì)是“被驅(qū)動(dòng)”，即學(xué)生是在教師的驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)的。第二次教學(xué)是通過(guò)暴露問(wèn)題和相異構(gòu)想后開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種“自我驅(qū)動(dòng)”型學(xué)習(xí)，比較之下，采用后者的方式學(xué)習(xí)效率更高。在本次案例研究中，我們僅以“學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握”為考量的指標(biāo)，明顯看出了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)效能的提高，直接證明了后“茶館式”教學(xué)對(duì)提高閱讀教學(xué)效能的作用。其次，上例第二次的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本” 的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向，這也是后“茶館式”教學(xué)的精髓。對(duì)教師而言，有怎樣的學(xué)生觀和教學(xué)觀，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的面貌當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，課堂就呈現(xiàn)出生成的態(tài)勢(shì)，師生交往真實(shí)而有活力，反之，課堂上教師的理性霸權(quán)就會(huì)表露無(wú)遺。當(dāng)前眾多的公開(kāi)課上，學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象比比皆是，這點(diǎn)是亟待改進(jìn)的。崔巒先生曾在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上發(fā)表過(guò)重要講話：“在