精編版幼兒園大班觀察記錄【五篇】

1、精編版幼兒園大班觀察記錄【五篇】導(dǎo)讀： 本文 精編版幼兒園大班觀察記錄【五篇】，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享?！酒弧坑^察幼兒：劉xx觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。活動實錄：中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們老師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜吃個精光，怎樣哄也不管用。案例分析：此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子

2、吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。措施：1 、鼓勵孩子做餐前服務(wù)孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會

3、很開胃。2、避免進(jìn)食前的劇烈運動3、制造進(jìn)餐時的和諧氛圍不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進(jìn)食。4、給孩子用心的暗示吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃?！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬７?。5、為孩子樹立效仿的榜樣孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿?！酒坑變簣@大班觀察記錄：學(xué)會謙讓 觀察老師：李玉俊 觀察班級：大二班（白云班）觀察對象：張紫涵性別：女觀察

4、時間：20xx 年 4 月 22 日觀察地點：活動室觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。觀察實錄：這天的操作活動是用橡皮泥裝飾漂亮的男孩女孩， 活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每

5、個小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵唰的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。實施措施與效果：應(yīng)對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群 眾與個人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大 家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣

6、有享有的權(quán)利，不能 一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多， 如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也 要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話， 你怎樣用?。恐笥?給孩子們講了孔融讓梨的故事。我的一番話，紫涵好像意識到了 自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切 下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人 切一小塊一齊用吧！"看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。此刻多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩 子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人 去和孩子爭搶，但

7、就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去 分享，從而也就不懂得如何去謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起 著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為 時，應(yīng)及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對 的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為， 貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這 方面的教育，每個孩子都是最棒的！幼兒園大班觀察記錄：愛護(hù)小草觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識觀察資料：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣

8、喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩， 而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師， 你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了?！痹龋歉哕惭蠛蛶讉€女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。 ”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎”我說道?！鞍?，老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧 ! ”狀況分析：平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵

9、守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護(hù)花草樹木。【篇四】觀察對象：黃偉妍等觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識觀察資料：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球， 還有兩組 小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地 跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏 要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話， 那里的小草可要遭殃了?！痹?，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿 著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他 們?nèi)フf說，可他們卻無奈

10、地說：“老師，如果我們不在草坪上守門， 摔交的話就要摔疼的。” “那你們能想個兩全起美的辦法嗎？"我說 道?！鞍?，老師，你能不能借個墊子給我們?。磕菢拥脑?，我們就能 夠不用怕摔交了” “能夠啊，我們一齊去拿吧！”狀況分析：平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很 好的記住老師的教導(dǎo)，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但 他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做 到，平時在家時更要有意識得保護(hù)花草樹木?！酒濉堪咐瑪嘁唬撼渣c心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的

11、。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己。 ”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。案例片斷二：張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可

12、玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰?！庇谑?，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務(wù)必做得。反思：兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個用心進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的*， 更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不

13、否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的好處和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變 得無所作為。人的本能是追求的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方 式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙 重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是 真的不要了，其他四個也許是用了 “智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓， 這四個孩子很有可 能在這樣的強化中學(xué)會了欺騙，學(xué)會了說謊，其他的孩子下一次也可 能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子 們說假話呢？即使有人真心謙讓， 從受益者