讓興趣激活初三語文課堂

1、 讓興趣激活初三語文課堂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，才能有強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，才有克服困難的勇氣。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認為：教育效果取決于學生的學習興趣?？梢?，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。在初三語文課堂，不少教師和學生都以為這個階段，有沒有興趣不重要，關鍵是要取的好分數(shù)。孰不知，語文是一門“工夫在詩外”的學科，學生有了學習語文的興趣意識，生活中處處可以學習語文。所以我們說“有沒有興趣”正是“能不能取得好分數(shù)”的關鍵。有興趣的語文學習往往能在初三語文教學中起到事半功倍的效果。  既然這樣，如何讓興趣激活

2、初三語文課堂呢？許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己幾年來實踐初三的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會。雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。一、開展語文活動，激發(fā)學生學習的興趣。    語文事實上是生活學習中的一種必要工具，所以我們應當引導學生由單一的語文應試學習步入廣闊的語文應用空間，在長知識的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的語文素質(zhì)，在學語文的同時學做人，從而促進自我人格的全面完善。因此，我們可以以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會

3、、讀書匯報會、新聞發(fā)布會、編課本劇、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。針對初三語文學習好面臨中考的現(xiàn)狀，我們設計了一些緊緊圍繞課本圍繞考試的活動，例如，九年級下冊教材第一單元為“戲劇單元”，根據(jù)這個單元的體裁特點，再加之近年中考不對其做過高的要求，我們在畢業(yè)年級中嘗試了“戲劇表演”的方法，由各班級任選喜歡的劇目在老師的指導下進行排演，最后匯編在一起組織成一臺別開生面的“戲劇元旦晚會”。這樣的活動不僅通過形象生動的形式讓學生了解的了戲劇的基本特點、提高了學生鑒賞戲劇的能力，更重要的的是，讓學生在緊張壓抑的初三學習中找到了興奮點，

4、激發(fā)了他們學習語文的興趣，取得了很好的效果。二、適當運用多媒體，激發(fā)學生學習的興趣。多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，教師如果能適當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，學生就可以通過多媒體以及網(wǎng)絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，提高學習興趣。 九年級下冊有一篇生命和和平相愛的文章，作者鐵凝通過探求在一位猶太青年之何以具備一種超乎常人的驚人的語言才能的同時，進而探尋了猶太民族何以能歷經(jīng)磨難依然屹立不到的原因。要使學生深刻的理解這一主題的意義和價值，就必須讓學生對猶太民族屈辱的歷史和輝煌的成就有一定的了解。而教師如果僅憑口頭的介紹，既難全面也不免枯燥。于是，我采用了“看電影”的方式

5、，給學生觀看影片辛德勒的名單，影片的經(jīng)典畫面強烈震撼了學生的心靈，也激起了他們的探求欲望：猶太民族有著怎樣屈辱的歷史？二戰(zhàn)期間猶太人為何遭到如此慘絕人寰的殺戮？他們又為什么這樣重視教育？經(jīng)歷如此磨難為什么卻作出如此輝煌的成就？這些問題都“刺激”著學生情不自禁的跟隨著作者到課本中去尋找答案，甚至不少學生不滿足與課本，強烈的好奇心促使他們到課外去尋找答案。又如，在上廣告多棱鏡時，我采用了“網(wǎng)絡教學”，先將這個專題分成若干個研究小組，研究課題有：廣告的起源和發(fā)展、古代廣告的形式和現(xiàn)代廣告的形式、最近流行廣告的評比、十大成功廣告的點評、廣告和修辭的關系、怎樣撰寫廣告詞等，然后讓學生利用網(wǎng)絡這個廣闊的平

6、臺去做搜索、整理、研究的工作。最后各組之間交流各個課題的研究結果。多媒體教學，不僅可以通過形式新穎，調(diào)動了學生學習的積極性，而且能利用其形象生動、快捷豐富的特點彌補“一張嘴一支粉筆”傳統(tǒng)上課模式的不足。三、鼓勵自主、探究式學習，激發(fā)學生學習興趣。 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背跞A段的語文學習更是一個在掌握新的知識的基礎上整和、融會貫通的過程，學生更不應該是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇墙處煹摹皯曄x”，而應該是主動探尋規(guī)律、自主解決問題的“創(chuàng)造者”。因此，真正的教學要給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境、一個自主

7、學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。例如，我在九年級下學期新課的教學中，創(chuàng)造性的將第五課藤野先生、專題朝花夕拾和第五單元雪及雪四人談并在了一起上，我是這樣設計的：首先，帶領學生學習重點課文藤野先生；并精讀阿長與山海經(jīng)。其次，以閱讀課的形式通讀朝花夕拾，就自己最有感觸的一篇文章或者一個角度，為之寫一篇推薦性講稿。然后，讓學生利用書籍、網(wǎng)絡等，搜集有關魯迅和朝花夕拾的資料，選擇一個自己感興趣的角度，分組制作做PPT。之后分組在班級展示、講解、

8、交流。最后，在對魯迅有了較全面深刻的認識以后，我和學生一起學習了雪和雪四人談。   這種設計使每一位學生都能進入自主探究學習的角色中，先以兩篇經(jīng)典文章“引路”，引起學生探究的興趣，然后為學生創(chuàng)設一個自主探究的環(huán)境，讓學生選擇自己感興趣的角度做自己的研究，最后再把不同同學從不同角度研究的結果展示出來，相互交流互為補充。在這個過程中，學生既要發(fā)揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。學生的學習興趣得到了真正的提高，主動性得到了充分的發(fā)揮。這種自主探究性的學習在初三 復習課上同樣可以取得很好的效果。例如，讓學生在復習好課文的

9、基礎上，自己總結每課的要點重點，逐條歸納；在復習文言文的時候，讓學生自己歸納“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”等現(xiàn)象；把同一類的中考試題匯編在一起，讓學生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并尋找答題的一般性的答題方法。這樣在做法不僅僅可以激起學生主動探求的興趣，而且比起老師做好現(xiàn)成的東西“灌”給學生，效果要好的多。當然，在這個過程中，事先教師的示范引導和之后的總結工作是必不可少的，也是要起到“畫龍點睛” 的重要作用的。四、巧設練習，激發(fā)學生學習興趣   練習是鞏固、深化知識，發(fā)展能力的一種有效手段。我認為“巧設練習”這個“巧”，應表現(xiàn)在能否激發(fā)學生的學習興趣和求知

10、欲上，讓每一次練習都成為學生成長的生長點。尤其是初三。千萬不可讓作業(yè)和練習成為學生望而卻步“題?！保蔀橐环N反復機械重復的枯燥動作。為此，“巧設練習”應該注意這幾點：一是要有針對性，對教學內(nèi)容能及時鞏固，所涉及的知識每一次都在新的練習中再現(xiàn)，使學生每做一道題都有新的發(fā)展，學有所用；二是是要貼近學生的生活實際，注重學生的獨特感受，注重趣味性和開放性，讓學生體會到學習語文是有用的、有價值的，從而提高學生學習語文的積極性。三是貼近中考的體型和風格，使學生在“潛移默化”練習中適應中考。四是形式要多樣化，“引進”競爭機制，挖掘?qū)W生的潛在學習能力；例如：在初三復習階段，默寫是要反復重復的工作，學生難免感到枯燥，失去興趣，這時，我們可以將簡簡單單的詞語聽寫改為“百詞大過關”；將稀松平常的古文翻譯“改裝”成“文言文大比評”；還可以，讓學生自己出默寫試卷，然后密封，由抽簽的形式發(fā)