新課程數(shù)學(xué)差異教學(xué)的思索

1、.新課程數(shù)學(xué)差異教學(xué)的思索其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，這是進(jìn)步教學(xué)效果的有利措施。由于學(xué)生先天稟性和后天努力的不同，以及在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)展可能、意志品質(zhì)等

2、方面的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也是各具特色，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)才能和教學(xué)目的上的要求自然也是各不一樣。只有遵循了這一差異規(guī)律，在教學(xué)中才能有的放矢，到達(dá)使學(xué)生全面開(kāi)展的良好效果。我們發(fā)現(xiàn)，新課程在學(xué)生差異性學(xué)習(xí)方面存在一定特點(diǎn)：新教材一改正去只重視數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，刪去煩難的計(jì)算和論證題，較多采取“試一試、“說(shuō)一說(shuō)、“做一做、“探究等生動(dòng)的導(dǎo)入方式，并列舉大量結(jié)合生活實(shí)際的例子。既使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能到達(dá)根本學(xué)習(xí)要求，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)在習(xí)題安排上分了A、B、C組，使學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的差異，拓廣知識(shí)面，開(kāi)闊視野，啟迪思維。作為新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)老師，根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)展教法改革，是

3、新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代的需要。在幾年的教學(xué)理論中，在數(shù)學(xué)課堂上，我們形成了“差異性層次式教學(xué)法的教學(xué)形式。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多

4、指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。首先要在思想意識(shí)上洞悉差異性原理：我們認(rèn)同這樣的看法，一位學(xué)生因他的智力、品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的差異，他在學(xué)習(xí)上的定位總處于相應(yīng)的層次上。因此，教法上應(yīng)遵循“以生為本，因材施教，分層進(jìn)步。在施行教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，先讓一部分同學(xué)冒尖出來(lái)，使中層生邁大步，控制后進(jìn)生不落伍，讓全班數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。這種差異詳細(xì)表達(dá)在學(xué)生內(nèi)外兩方面：內(nèi)在因素主要表如今認(rèn)知才能的主體性，如興趣或主觀能動(dòng)性。教學(xué)上肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)的本能，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)

5、數(shù)學(xué)的興趣，這是教學(xué)需要。外在因素主要表如今教學(xué)上所采取的教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面。因此，教學(xué)應(yīng)朝著適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展，如適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)程度、認(rèn)知才能、心理、生理、年齡特點(diǎn)；教學(xué)要將智力因素與非智力因素相結(jié)合；教學(xué)要同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)要將學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)形成開(kāi)展規(guī)律相結(jié)合；教學(xué)要將知識(shí)材料與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)立知識(shí)應(yīng)用環(huán)境。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒

6、不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。二是要在教學(xué)中大力開(kāi)展差異性層次式教學(xué)法。在施行差異性層次式教學(xué)法的過(guò)程中，我們使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的波動(dòng)開(kāi)展區(qū)，通過(guò)因材施教，最終縮小差異。通過(guò)劃分四個(gè)層次小組，定位學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層次區(qū)，對(duì)每小組進(jìn)展合理安排知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度，并鼓勵(lì)他們“晉級(jí)。在預(yù)習(xí)、授課和課外作業(yè)中按不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求：第四層次的學(xué)生只要求到達(dá)教材最根本的要求，掌握根底知識(shí)和技能，完成課本中的練習(xí)題，并安排第一層次的同學(xué)進(jìn)展學(xué)習(xí)幫扶，讓第四層次的學(xué)生做到每天完成根本要求；第三層次的學(xué)生掌握根底知識(shí)外，并能純熟完成相關(guān)練習(xí)題；第二層次的學(xué)生努力做好中難度的題目，適當(dāng)拓廣知識(shí)