最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《等量關(guān)系》教案設(shè)計(jì)

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?等量關(guān)系?教案設(shè)計(jì)上課解決方案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常利用等量關(guān)系解決一些簡單的實(shí)際問題，但是單把這項(xiàng)知識拿出來理解，學(xué)生就會有些茫然無措。為了使學(xué)生對等量關(guān)系有直觀的理解，并能從詳細(xì)的情境中抽象出這種關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了兩個方面：1關(guān)注“情境在教學(xué)中的作用。本節(jié)課通過兒童喜聞樂見的蹺蹺板導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境。借助課件直觀演示的方式使學(xué)生感受平衡和不平衡狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是從生活情境中感知等式，嘗試用數(shù)學(xué)知識來描繪情境。在不斷尋找和交流中，讓學(xué)生從詳細(xì)情境中找到等量關(guān)系。2充分發(fā)揮“自主探究的學(xué)習(xí)精神。本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過觀

2、察、猜測、討論、比較、合作交流等活動找到等量關(guān)系，以小組合作的形式進(jìn)展自主探究，獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如在表示妹妹的身高與姚明、笑笑身高的關(guān)系環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，找到各種等量關(guān)系。本節(jié)課給學(xué)生提供了歸納、類比、猜測、交流、反思的時間與空間，使學(xué)生的思維才能得到了進(jìn)一步的進(jìn)步。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1談話引入。1根據(jù)生活經(jīng)歷想象老師和學(xué)生玩蹺蹺板的情境，蹺蹺板會怎樣？2想方法讓蹺蹺板平衡。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)和老師玩蹺蹺板的情境，并想方法讓蹺蹺板平衡，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。2觀察

3、主題圖。課件逐一出示動物玩蹺蹺板的情境圖1觀察圖上信息，想方法讓蹺蹺板平衡。2用語言描繪當(dāng)蹺蹺板平衡時誰和誰的質(zhì)量是相等的。3全班交流，發(fā)現(xiàn)1只鵝的質(zhì)量相當(dāng)于2只鴨子和1只雞的質(zhì)量。3提醒課題。通過剛剛的討論我們知道了“1只鵝的質(zhì)量相當(dāng)于2只鴨子和1只雞的質(zhì)量，這就是等量關(guān)系。板書：等量關(guān)系設(shè)計(jì)意圖：蹺蹺板是學(xué)生熟悉的生活事物，同時又是表達(dá)等量關(guān)系的生活原型，既能充分調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)歷，又能幫助學(xué)生理解什么是等量關(guān)系。合作交流，探究新知1根據(jù)數(shù)據(jù)分析數(shù)量關(guān)系，探究表示等量關(guān)系的方法。課件出示教材64頁第二幅情境圖。1提問：從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生看圖，搜集并交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。2根

4、據(jù)這些信息，請你表示出妹妹的身高與姚明、笑笑身高的關(guān)系。提示：可以用畫圖或文字的形式表示這些等量關(guān)系。師：哪兩個人的身高有關(guān)系？同桌交流，全班匯報預(yù)設(shè)生1：畫圖表示如下：生2：我用式子表示，妹妹身高×2姚明身高，妹妹身高20厘米笑笑身高。2組織學(xué)生討論：有的同學(xué)找出了這樣的等量關(guān)系，你能看懂嗎？姚明身高÷2妹妹身高宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)

5、正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。笑笑身高20厘米妹妹身高與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。姚明身高÷2笑笑身高20厘米“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“