李吉林情景作文教學

1、李吉林情景作文教學情景作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進行寫作的一種作文樣式。以下是的李吉林情景作文教學的內(nèi)容，歡迎閱讀！李吉林老師進行作文教學改革，當然有諸多主客觀、內(nèi)外部的原因，但對當時的教學狀況的不滿則是根本因素。她說： “小學生作文普遍脫離兒童的生活，向壁虛構(gòu)便是突出的令人憂慮的現(xiàn)象。許多學校幾乎不帶兒童去認識周圍世界，不去接觸生活，只是關(guān)在教室、屋子里讀小學生優(yōu)秀作文、背好詞佳句?！薄白魑臑榭级獭?為考而學的偏向，使作文教學幾乎走上了純技巧地做表面文章的歧途， 失去了作文教學的生命力，失去了作文教學本身的積極意義。李吉林老師對作文教學有著豐富的實踐和

2、系統(tǒng)的闡述。我認為，“要處理好作文教學中的三個關(guān)系”大致能夠概括她的 “作文教學觀”一是語言與思維的關(guān)系?！白魑氖钦Z言的訓練，也是思維的訓練。 ” “必須有勇氣打破作文教學中程式化的指導， 從那種 審題 -確定中心 - 討論提綱 - 提供詞語句式的注入式指導框架中解放出來， 不但考慮學生怎么寫，更重要的是指導學生怎么想，會想才會寫，想得深、想得細，才寫得具體精當。”二是語言與情感的關(guān)系。要“通過作文逐步引導兒童去體驗生活的光明面，去寫美的人物、事物、景物，讓兒童從小受到高尚的審美情趣的陶冶。”三是語言與訓練的關(guān)系。訓練“必須在兒童的語言習慣未形成 之前就起步”，“詞句基本功不扎實，提供的材料再

3、好，指導得再得 法，也只能是事倍功半”，要“讓兒童感到作文的訓練是有趣的，是 他們樂于完成的”。我們也可以將之具體化為以下幾點：從豐富生活源頭做起。李吉林老師說，要“少一點技巧，多一 點實際”。她先是“運用情境，進行片斷語言訓練”。如在校園的樹 下，讓學生跟樹“說話”。后是“帶入情境，為學生提供作文題材” 她還經(jīng)常組織“主題觀察”活動，如到學校附近的一條小河邊，讓學 生就小河上吊橋的不平常經(jīng)歷、我們沿著小河走、小蝌蚪 到哪里去了、小河邊的蘆葦叢、小河結(jié)冰了等主題進行觀 察。她說：“在這樣的境界中，兒童非常容易將情境的聲、色、形這 些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生視覺經(jīng)驗的詞語化， 進而達

4、到不容自遏地說的情動而辭發(fā)的境界?！庇袝r，李吉 林老師直接帶領(lǐng)學生到野外寫作。如讓學生觀察桂樹后再坐到草坪上 編寫童話桂花姑娘。用想象來拓展兒童思維的空間。李吉林老師概括課堂情境教學 五條操作要義時特別強調(diào)“以思為核心”。她認為，兒童所受的思維 限制相對較少，想象是他們的天賦，而想象又十分有利于創(chuàng)造力的培 養(yǎng)。所以，她經(jīng)常讓學生寫想象作文，如海底世界漫游記、大 力士比武、凡卡的信發(fā)出去之后、貝多芬回到旅店，等等,寫這一類作文，恰恰是學生最“帶勁兒”的事，他們往往欲罷不能, 有時竟寫到兩千多字，甚至還要“且聽下回分解”。想象當然不是憑空亂想。李吉林老師常常組織學生通過扮演角 色來創(chuàng)設(shè)情境。如童話

5、寫作少一個座位，要寫動物世界大聚會， 鸚鵡來得最晚，沒有座位了，動物朋友紛紛讓座的事。寫前她請學生 扮演猴子、大象等角色，有語言、有動作，氣氛頓時活躍起來。這樣 的寫作對學生來說就是一種美的享受?！叭绻强赡艿模蔷褪呛线m的。”李吉林老師在實驗班搞“三 線同時起步”，一年級上學期，通過拼音、識字、閱讀，進行大量的 “說一句話”的訓練，三個月后開始口頭作文；下學期每天“寫一句 話”。二年級上學期每周寫兩段話，進行書面短文練習；下學期每天 寫一篇短小的觀察日記，開始情境作文，并在教學課文時，以理解、 運用為原則，適當進行初步的篇章和修辭訓練。三、四年級繼續(xù)進行 情境作文（包括自由命題作文）。到五年

6、級，有意識地教給學生一些 寫作知識，增強他們遣詞造句、謀篇布局的自覺性，使其逐步獲得一 些關(guān)于寫作的理性認識。所謂“可能”，其實是動態(tài)發(fā)展的。不斷挑戰(zhàn)學生的智力，又 循序漸進，那么，原來的“不可能”就成了 “可能”。如教二年級學 生寫春天，李吉林老師先以課文中出現(xiàn)的“風”、“陽光”、“花草”、 “樹木”等作主語，讓學生練習說一句話；進而以“春天來了”作主 導句，讓學生說一段話；最后再做“找春天”的口頭作文，學生“拾 級而上”，當然比同齡人走得高遠。李吉林老師的情境作文教學實驗成果非常豐碩：練習量大，首屆實驗班學生共做整體性書面表達練習（即寫句、寫段、寫篇）550次以上；更重要的是，學生寫作興味

7、濃厚，表現(xiàn)出強勁的可持續(xù)發(fā)展動力。李吉林老師的情境作文教學實驗給我們的啟迪是多方面的，而我印象尤為深刻的是，她很好地處理了三對關(guān)系：一是導與作。李吉林老師明確反對攙扶過多乃至包辦代替、要求過細乃至畫地為牢的指導，她倡導、 鼓勵、 “催化” 學生自由表達，也非常重視自身的指導，其中固然有一些寫作技巧上的點撥，而更多的是“用孩子的眼睛不斷地看著這個世界”。二是美與實。情境教育如詩如畫，有人因此誤以為它是唯美的。唯美容易導致空洞、虛浮，而情境作文教學卻講求“實”字：一是實事求是，量力而行。如李吉林老師曾想帶一年級的孩子看日出，后來考慮到他們的詞匯量還不足以描述日出的壯觀場面，就改為登高遠望， 結(jié)合認識方位，向家鄉(xiāng)的四方望去。二是注重基礎(chǔ)，致力夯實。如在帶學生觀察莊稼時，引導他們把 “精細的觀察和準確的用詞結(jié)合在一起”。三是文體兼顧，學以致用。適時進行一些應(yīng)用性文體（如借據(jù)、 邀請書、 消息等） 寫作， 增強學生生活、交往等多方面的能力。三是情與理。情境教育的核心是“情”。李吉林老師認為，兒童是“情感的王子”，但他們也有“理”的另一面：第一，重視在作文教學中“由形象思維向抽象思維的過