《課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究》

1、課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究開題報告一、課題的提由（一）課題研究背景國家領(lǐng)導人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)在國家的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造 性思維的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維成了時代發(fā)展的需要，也是教育改革的方 向和要求。學校如何改革教學模式，使培養(yǎng)出來的人具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，能適應(yīng)知識經(jīng)濟 發(fā)展的需求，是擺在教育面前的一件大事。我國應(yīng)試教育盤踞了校園幾十年，僵化的教育模式在 很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，這些不能不引起有責任感的教育工作者的深思。隨著我國科技 的發(fā)展和人

2、才培養(yǎng)的需要，越來越多的人認識到創(chuàng)造性教育的重要性，從而努力的鉆研創(chuàng)造性教 育理論與進行教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了教育改革中的重中之重。我國近幾年提出 的素質(zhì)教育立足于培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育的首要 任務(wù)。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，作為一個數(shù)學教師我有責任有義務(wù)擔當起學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責任，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念也將會逐步滲透到各學科教學中。（二）省內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評1、省內(nèi)研究現(xiàn)狀當前我省的基礎(chǔ)教育中關(guān)于創(chuàng)造性思維還有很多值得注意和改進的地方。傳統(tǒng)的教學模式與I評價機制禁錮教師和學生的思維模式，導致教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅僅存在于

3、在課程標準中提 到，或教學設(shè)計中涉及到的情況，缺乏對實際教學有指導意義的策略研究。長期以來，衡量學校 教育水平和教師教學水平的一個重要標準是看學生的分數(shù)和升學率，這給培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 設(shè)置了嚴重的障礙。傳統(tǒng)的師道尊嚴，束縛了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。家長的傳統(tǒng)觀念也極大地影響著學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。另外，基礎(chǔ)教育對創(chuàng)造性思維的認識也存在很多誤區(qū)。2、省外研究現(xiàn)狀我國的創(chuàng)造性思維研究起步比較晚，直到八十年代初，在錢學森教授的倡導下，成立了中國 創(chuàng)造學研究所。自20世紀80年代中期開展創(chuàng)造教育的實驗與研究，1993年成立了全國中小學創(chuàng) 造教育研究會。1995年，“中國發(fā)明協(xié)會高校創(chuàng)造教育分會”正

4、式成立，目前，全國約 100所大學 不同程度地開展了創(chuàng)造學、創(chuàng)造性思維教育的研究及其教學。浙江師范大學中文教師在近年開設(shè) 了創(chuàng)造性思維訓練的選修課，并對創(chuàng)造性思維教育進行了一些研究。目前，世界各國在創(chuàng)造型學習環(huán)境、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均展開了廣泛的研究。國 外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗供我們學習和借鑒。國外對創(chuàng)造性思維培 養(yǎng)的研究比較細化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型和測量標準，即評價體系。國外的創(chuàng)造 性思維的培養(yǎng)是真正對學生個體、個性的發(fā)展，以學生為本，而我國較多的是形式上創(chuàng)造性思維 的培養(yǎng)。二、課題核心概念界定，研究的重點難點和主要

5、創(chuàng)新之處（一）課題核心概念界定?創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果 的思維活動。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、 多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維 路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探 索、選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。（二）研究的重點和難點研究重點：1、如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。2、如何在教學中運用創(chuàng)造性思維的技術(shù)。3、如何堅持對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。4、如何

6、在教學中投身創(chuàng)造性思維實踐。- 1 _ _ f.-I研究難點：找出影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素，破除創(chuàng)造性思維的枷鎖。 11（三）主要創(chuàng)新之處研究內(nèi)容的創(chuàng)新：本課題在查閱了大量文獻的基礎(chǔ)上，通過研究學習了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng) 的重大意義、方法等理論知識，構(gòu)建了自身的理論框架，逐步研究形成在課堂教學中創(chuàng)造性思維訓練的方式方法，總結(jié)出有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式和教學策略。三、研究的依據(jù)（一）理論依據(jù)在當今世界，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技文化日新月異，主要源于各個領(lǐng)域的創(chuàng)造性。從宏觀上講, 創(chuàng)造性是社會進步的動力之一；從微觀上講，創(chuàng)造性是衡量一個人才華高低、能力大小的尺度。 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智

7、力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術(shù)家等各 種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。從古至今，各種對人類影響深遠的發(fā)明創(chuàng)造和知識創(chuàng) 新，無不是創(chuàng)造性思維的結(jié)果，中國古代的四大發(fā)明、近代的產(chǎn)業(yè)革命、當代的科技進步、電腦的出現(xiàn)、智能手機的使用、衛(wèi)星發(fā)射的成功等等，集中展示了創(chuàng)造性思維的巨大力量和對人類發(fā) 展的意義，所以，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有社會價值中前所未有的思維成果。(二)政策依據(jù)黨中央方針的指導，十八大報告指出：與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現(xiàn)時代性、 把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。所謂的創(chuàng)造性就是理論成果應(yīng)當是對前一時代理論成果的超越性，而 理論的創(chuàng)造性必然帶來工作的創(chuàng)造性。

8、根據(jù)黨中央的方針指導，教育必須重視創(chuàng)造性，在教育工 作過程中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人類的勞動分為兩種：一種是創(chuàng)造性勞動，一種是重復性 勞動。創(chuàng)造性勞動是先進生產(chǎn)力的代表，重復性勞動是創(chuàng)造性勞動的再現(xiàn)。未來的重復性勞動將 越來越多地被機器人所代替，未來的雇員將越來越多的從事創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性思維是未來勞動 者最基本的素養(yǎng)。而提高全民勞動者的素質(zhì)，教育具有基礎(chǔ)性的地位，是教育工作者不可推卸的艱巨重任。(三)實踐依據(jù)(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以使學生知識總量不斷提高，文化內(nèi)涵不斷豐富，認識世界的水平不 斷提高。(2)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能夠發(fā)展學生的個性品質(zhì)，能夠發(fā)揚學生的主體精神。(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

9、思維可以不斷提高學生的認識能力，可以改變學生固有的學習方式，提高學習效率，增加學習興趣。(4)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種終身的教育，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反復激勵學生去進一 步進行創(chuàng)造性思維。、I I 三、研究的原則1 .科學性原則課題研究本質(zhì)上是一種科學研究，它必須貫徹科學發(fā)展觀，扎實有序地推進。做到面向全體學 生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；理論探究和實踐運用相結(jié)合。2 .合作性原則學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成課題研究的基本保 證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人打交道，離不開別人的支持與幫助 合作交流的意識

10、和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，在開展研究課題過程中要發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享。3 .實踐性原則學生是課題的主體，能否充分發(fā)揮學生的主體作用是研究性學習成敗的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該讓學生自己動手動腦，自己設(shè)計、組織、管理，充分發(fā)揮課題組全體學生的創(chuàng)造性能力，努 力增強在執(zhí)行時的實效性。4 .靈活性原則任何經(jīng)驗都有其認知或?qū)嵺`的局限性，我們必須遵循與時俱進的觀念，在實踐中不斷地進行因地制宜的策略創(chuàng)新，使其更具可操作性。四、研究的目標與內(nèi)容（一）研究目標1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出創(chuàng)造性思維激發(fā)和培養(yǎng)的辦法。2、通過本課題的研究，構(gòu)建有效課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的能力，提高學生學

11、握知識的質(zhì)量。3、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，為將來走向社會做好鋪墊。（二）研究內(nèi)容課堂是教育教學的主陣地，教學改革的重點就是課堂教學。本課題主要研究在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，探索出適合于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式、教學方法和教學策略。包括在課堂教學中激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法， 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑，清除培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的障礙， _ -_產(chǎn) ' JI營造創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)境的辦法。« .一 ; I 五、研究的對象與方法（一）研究的對象研究對象是初中七年級全體學生 '|' ", - I I（二）研究方法本課題研究主要采用文獻法、

12、調(diào)查研究、個案研究，比較研究、統(tǒng)計分析等方法。1、文獻法：參考國內(nèi)外重要文獻，學習相關(guān)的理論知識，掌握國內(nèi)外研究的基本現(xiàn)狀，明確自己的研究目標和重點。2、調(diào)查研究：深入班級，深入學生個體，就學生現(xiàn)有的創(chuàng)造性思維能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。選 取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。3、個案研究：制定個性研究方案，結(jié)合課題研究目標，從學生實際出發(fā)，制定計劃，針對 個性發(fā)展的需要進行有效指導。4、比較研究：立足于自己的研究對象，通過實驗前、后觀察學生創(chuàng)造性思維能力的變化， 對學生實踐情況進行分析，調(diào)整研究方案，再重新進行實踐，并將記錄的經(jīng)驗和總結(jié)形成有價值的文字。5、統(tǒng)計分析：統(tǒng)計分析

13、全部研究對象的總體變化趨勢， 最終總結(jié)出有效的方法，達成目標六、研究的過程與實施（一）具體步驟第一階段：準備階段（2016年11月-2017年2月）1、做好課題的選題、申報工作，完成課題申請書的撰寫。2、了解相關(guān)政策，學習相關(guān)的教育教學理論。3、建立學生個人檔案，隨時跟蹤學生的實時變化。第二階段：課題實施階段（2017年3月-2018年8月）1、成立各學科子課題組，分解課題研究任務(wù)。組織子課題研究教師學習培訓，明確各自的研究任務(wù)和目標。2、結(jié)合課題，開始行動研究：第一步：各實驗老師根據(jù)自己的任務(wù)和目標擬定具體的方案，構(gòu)建自己獨有的教學模式；第二步：按照擬定的策略和方法進行實際操作， 記錄學生的

14、變化情況。第三步：定期組織研討交流，各實驗教師匯報自己的階段研究成果和不足，相互學習，相互指導第四步：綜合各學科課堂教學策略和方法， 在實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地改進研究辦法和方案，-_不斷完善教學方法，最終找到最適合自己學科的教學模式，逐步找到提高創(chuàng)造性思維能力的最佳11 一 .:I .方法。第三階段：結(jié)題階段（2018年9月-2018年11月）1、各實驗教師將研究成果形成文字材料，對課題研究過程進行反思性評價，對有效培養(yǎng)學生 創(chuàng)造性思維能力的教學模式、教學方法和教學策略進行全面總結(jié)。2、收集資料，匯總各實驗教師研究成果，綜合課題組研究教師的經(jīng)驗和成果形成綜合性研究報告。3、撰寫研究報告，接

15、受省教育學會和市區(qū)專家的結(jié)題評審。（二）研究的基本策略和途徑1、做好課題的開題論證工作通過專家、主管領(lǐng)導和同行研究人員進行全面、系統(tǒng)的研討和審議，對課題進行全面評審完 成開題論證。對課題研究方案和技術(shù)路線提出調(diào)整與修改意見，最后實施研究。對課題的可行性和可操作性做分析，對各方面指標做出評析，對研究方案作進一步修改完善。2、確保課題研究的過程研究前摸清研究對象的底數(shù)，找出具體問題的，以便有針對性的進行研究。當課題研究到中 期時，檢驗研究中期成效。當課題研究結(jié)束時檢驗課題研究的實際效果。3、開展研究活動每次活動要有計劃安排，有過程性材料，如活動反思、總結(jié)等。組織學習培訓活動，開展課 堂教學研究，開

16、展課題研討活動和研究交流等。4、研究過程中不斷反思不斷的自我提問，對自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價提出問題。將行為記錄貫穿研究活動的始終， 重在對實踐活動過程與效果的反思。不斷地討論交流，在與同事的交流討論中了解到更多的信息， 從而對自己研究行為進行反思。5、收集資料 J / I收集學習資料、研究反思、論文、案例、經(jīng)驗交流材等活動資料。撰寫研究各階段的總結(jié)報 告。保留研究過程中學生的情況變化資料。6、自我檢查研究目標達成程度；課題研究內(nèi)容的落實情況；研究過程資料收集情況；階段性研究成果；存在問題和今后的研究設(shè)想。七、保證措施« .1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，經(jīng)學校審批

17、，按程序立項。2、嚴格課題研究的過程管理。嚴格遵守學校課題研究管理制度，課題負責人對課題全面負責，具 有管理權(quán)。全面負責課題的進度、經(jīng)費、人員調(diào)配等項工作，嚴格按課題進度完成各項任務(wù)。3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改, 確保研究人員穩(wěn)定性。課題組成員務(wù)必從實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，大膽創(chuàng)新，勇于探索的 原則，始終保持高度的熱情，積極參與本課題的各項活動。4、嚴格課題研究的時間管理。課題組成員大多是一線教師，有一定的教學實踐，教學經(jīng)驗豐富，課題組成員要根據(jù)課題小組的計劃和分工安排，明確任務(wù)，隨時積攢課題研究資料，記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。實驗記錄應(yīng)及時、準確、真實、完整，并隨時觀察數(shù)據(jù)的變化。每項實驗結(jié)束后，及時進行數(shù)據(jù)處理和分析，確保課題研究按時按計劃進行。5、嚴格課題研究的成果管理。課題研究過程中的資料，包括申請書、立項書、 開題報告書、實施方案；實驗研究調(diào)查、分析、測試等重要原始記錄和數(shù)據(jù)，論文清單、結(jié)題申報材料、證書等，都要有嚴密的管理措施。對于科研成果，由課題負責人按時立卷歸檔。6、嚴格課題研究的經(jīng)費管理。學校具有課題研究的專項經(jīng)費，?？顚Ｓ茫n題組成員應(yīng)遵照節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，根據(jù)實際需要，確保課題研究經(jīng)費準確有效的落實。即保證研