合作閱讀教學策略在廣州初中英語實驗教材閱讀課型中的運用

1、 論文題名：合作閱讀教學策略在SWE閱讀課型中的實踐操作作者姓名：李珍單位名稱：廣州市天秀中學學科名稱：英語合作閱讀教學策略在SWE閱讀課型中的實踐操作 內容提要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的根本要求，其成功與否很大程度上取決于教學的策略性。而閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性上。本文針對當前閱讀教學中出現的問題，結合SWE廣州初中英語實驗教材閱讀課型運用合作閱讀策略進行分析和研究。關鍵詞：合作閱讀 教學策略 運用與實踐培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的一項重要任務。根據?英語新課程標準?的要求，作為語言技能之一的閱讀能力要求要到達五級目標：1、能根據上下文和構

2、詞法推斷、理解生詞的含義； 2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系； 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的開展和可能的結局； 4、能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；中學英語閱讀的主要目的應該是培養(yǎng)學生尋找信息、處理、儲存信息和提取信息的能力。根據這一目標要求，課堂閱讀教學應如何開展，閱讀教學中應遵循什么原那么，有什么策略需要掌握呢？筆者去年下學期參加了課題，結合課題的一些理論和實證研究，筆者認為，閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性上。要倡導教師在平時教學中加強閱讀教學策略的指導和訓練，幫助學生形成自己的學習

3、策略。一、閱讀教學中的問題關于閱讀策略的研究最新結果說明，并不是每個學生都可以自發(fā)地找到有效的閱讀方法，許多學生需要在閱讀技巧和閱讀策略上接受專門的指導。傳統(tǒng)的閱讀教學多注重教授閱讀的語法和內容，對于閱讀方法和技巧的指導和訓練那么有所無視，對于如何把這些方法靈活遷移到學生的閱讀活動中指導還做得很不夠。在教學實踐中不難發(fā)現，中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象：概括文章的主題時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現象與本質而偏離主線；猜想詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。這種現象出現的原因有許多方面，但最主要

4、的還是在教師在閱讀教學策略上存在一些觀念和行為上的偏差問題，主要包括：(1)落后的閱讀教學思想和方法。如過多地強調語言知識的傳授，只講詞匯、語言點、語法，無視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導；(2)重語言能力的培養(yǎng)而輕語感的培養(yǎng)；(3)重閱讀教學的結果而輕閱讀過程的指導和調控。對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等缺乏分析指導和調控；(4)重閱讀材料所表達的信息而輕語篇銜接知識和文化背景知識在英語閱讀中的作用；(5)重題海式的應試教學而輕情感(如動機、興趣、意志、情緒、性格等)的培養(yǎng)；(6)重教師的導向作用而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。下面，筆者重點介紹一種有效的閱讀教學策略合

5、作閱讀(CSR-Collaborative Strategic Reading)在SWE教材廣州初中英語教材中的運用，其中許多內容是筆者在具體教學中已經貫徹的做法和體會。二、關于合作閱讀模式合作閱讀教學是美國學者JK. Klingner和 S. Vaughn于1999年提出的一種閱讀策略教學法，此教學法結合了合作學習(Cooperative learning) 與相互教學法 (Reciprocal teaching) 的特性，由四局部組成：1、 課前準備(preview)其目的是：使學生在盡可能短的時間內，了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。2、 細節(jié)

6、閱讀(click and clunk)目的是訓練學生監(jiān)控(monitor)自己的閱讀理解，使學生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。3、大意理解(get the gist)目的是理解并表達出文章的根本意義。4、穩(wěn)固(wrap up)該階段用于擴充學生的知識，促進學生的理解和對所閱讀內容的記憶。在四個階段的學習中，學生通過建立合作式小組互相幫助，運用學過的閱讀策略去解讀英文故事中的生字，分析大意，再將討論結果記錄在閱讀筆記上。 Klingner和Vaughn的研究證明：合作閱讀策略教學可以有效增進第二語言學習者 (Second language learners) 的英語能力，主要表現在：(

7、1)可以有效增進英語閱讀理解；2學習者使用英語閱讀策略的情況日益進步，技巧和創(chuàng)新水平自發(fā)得到提高；(3) 合作閱讀策略教學可以促進學生積極且正面的閱讀學習態(tài)度?？傊?，合作閱讀策略是一種比擬有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊(mixed-ability)的班級尤為有效。三、合作式閱讀教學的實踐操作 1、課前準備(preview)該階段由兩局部組成：第一局部：通過腦鼓勵(brainstorming)使學生了解有關閱讀話題的知識。比方：教師可給學生一分半鐘的時間，讓其寫出他們知道的所有與話題有關的信息，然后再給學生一分鐘的時間匯總他們的信息。第二局部：預測(ma

8、king predictions)自己可能讀到的內容，這時同樣也可令學生將其預測寫出來。 該階段可采用圖片故事策略。該策略通過學生根據圖片進行預測從而到達激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對文字材料理解的目的。具體步驟如下：1根據故事制作相關的系列圖片。2將學生分成四人小組，3展示第一幅圖片，組織學生根據圖片對故事的開展進行預測。4展示第二幅圖片，學生根據圖片調整、預測并對下文做進一步預測。5以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結束。6圖片閱讀故事完畢后，指導學生閱讀文字材料。比照與圖片閱讀的差異。該策略的使用可以根據學生情況、根據故事的特點而定，如可將故事的開始與結尾以圖片的方式展示出來，學生根據這兩

9、幅圖對故事的細節(jié)進行預測，也可只給出第一幅或最后一幅，組織學生對故事內容進行預測。以Lesson 6 Unit 2 SWE4A例：筆者在備課時就安排較好的同學自己動手畫這篇文章的四幅插圖。利用圖片故事策略，展示第一幅和最后一幅，讓學生猜想中間發(fā)生的事情。這樣能激發(fā)學生的求知和論證的興趣，讓他們更樂意更主動去了解文章的細節(jié)內容。體驗猜對了的喜悅和成功。2、細節(jié)閱讀(click and clunk)通過細節(jié)閱讀，當學生確定自己不理解的語段以后，學生可以通過解決策略(fix-up strategies)來幫助理解：(1)、閱讀句子，尋找關鍵詞，幫助理解單詞。 (2)、閱讀上下文，尋找線索，猜想詞義。

10、(3)、尋找單詞的前綴或后綴。(4)、拆分單詞，尋找其合成局部。(5)、通過教師向學生提出精心設計的、由淺入深的、形式多樣的 (包括多項選擇，正誤判斷等)理解性問題來引導學生理解課文。(6)、分析長句練習。對長句、難句進行結構分析、句意分析。接著做句型轉換練習，到達深層次地理解文章或作者的含義。對較難的科普及說明文章，這些閱讀訓練尤為重要。在具體的課堂教學中，教師要有意識有方案地將以上的教學策略分散在每一課進行指導和訓練。如尋找關鍵詞的策略指導方面，首先要告訴學生什么是關鍵詞，(如所提問的特殊疑問詞、動詞、名詞等)。如記敘性體裁的文章，要求學生掌握課文的五W (即what、who、when、w

11、here and how)這些關鍵詞。 然后再帶著學生去尋找關鍵詞。Lesson 4 Unit 1 SWE 5A這篇課文的教學策略重點要指導學生在閱讀過程中快速尋找關鍵詞、快速尋獲某些特別信息、獨立完成閱讀理解題。其中的問題設置如下：1 When did Wu Liling start playing the erhu?2 Who were her first teacher?3 What else should musicians try to learn?4 What does every good musician do?5 Why do you think Wu Liling beca

12、me a musician?劃線局部為教師要指導學生在讀課文時要找的關鍵詞，提醒學生看到這些字要用筆劃出。在普通班里一定要和同學們一起找出這些關鍵詞，并請好的同學把所找的關鍵詞讀出來做示范，以此來降低學生閱讀的難度，讓學生覺得自己能做到和做好這一步，這樣他們才會有信心去做下一步。經過長期的訓練，學生就會對找關鍵詞特別敏感。在閱讀時就會有意無意地通過尋找關鍵詞迅速了解文章大意，加快閱讀的速度。 3、大意理解(get the gist)。該階段要求學生做到兩點：(1)、尋找段落中最主要的人物(person)、地點(place)、事件(thing)等?？稍O設置如下問題： (a) “who or wh

13、at is it about? (b) “what is most important about the who or what？(2)、用自己的語言介紹有關這些人物、地點、事件的最重要的觀點。在具體操作中，教師可首先提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，最后請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組的同學進行評論，發(fā)表自己的不同意見。教師在教這一策略時，可重點在每一段集中教授。當學生在讀本段時，要求他們確定本段中最重要的人，地點或事件。然后要學生講出關于這些最重要的人，地點或事物是什么，最后教學生把這些內容放到一起造幾句有十個左右的單詞的句子。以Lesson

14、 24 Unit 6 SWE 5A 為例：首先在第一段引導學生找出此段中談到的人(Orson Wells)、事情(make a radio programme), 然后引導學生找出這個人與這件事之間的具體聯系。學生對此段就會有個清晰的思路。 在尋找段落中最主要的人物、地點、事件等時要注意培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽等技巧在課堂閱讀課型中，雖然教師都有要求學生通過瀏覽或掠讀實施閱讀三步曲，但往往只關注結果找沒找到答案，卻無視怎樣培養(yǎng)和訓練這種能力的過程。具體操作中可利用幻燈片、投影儀、詞卡、句卡等教學工具拓寬學生閱讀的視野廣度，提高瀏覽迅速，迅速理解，望文生義。為便于控制記錄時間，教師讓學生看一兩秒后，然

15、后詢問學生所看到的內容。以到達訓練學生的瀏覽和記憶能力。 以下是筆者對Lesson24 Unit 6 SWE5A進行瀏覽能力訓練自制的一張幻燈片。具體的操作過程是：用鼠標點擊屏幕，首先出現單詞popular，讓學生瀏覽1-2秒后，再點擊一下，此單詞當即消失。然后依此瀏覽到單詞gun為一組，停下來讓學生回憶剛剛所瀏覽的內容。接著以四個詞組the War of the Worlds、the First Men in the Moon、the Time Machine、travel to the future為一組停下來讓學生回憶。然后再瀏覽剩下的三個句子。最后再讓學生從頭至尾瀏覽一遍，讓學生說出所

16、看到的內容，以此方法可鍛煉學生的瀏覽速度和記憶能力。通過屢次訓練，就能到達提高瀏覽能力的效果。用來瀏覽的內容選擇要遵循一定的原那么：單詞不宜太多，一次五個左右即可；詞組要注意含有新授單詞、注意固定搭配；句子最好是常用句型，這樣不僅可以練習到達提高瀏覽能力的效果，同時還可以學到新的語法知識，又防止了機械教單詞，真是一舉三得。4、穩(wěn)固(wrap up)該階段用于擴充學生的知識，促進學生的理解和對所閱讀內容的記憶。分為學生提問(generating questions)和穩(wěn)固復習(reviewing)兩種活動。學生提問：操作中，一般是采用組織學生就閱讀材料進行提問的方式?？梢詮恼Z音、詞匯、語法等方面

17、提問，也可以從文章內容或作者或背景知識等方面來提問。為了使學生能夠問出高層次的理解問題，教師可以給學生示范各種問題的提問方式，比方教師可以給學生提供如下問題的組織形式： How are _ and _ different? What do you think would happen if _? What other solution can you think of for the problem of _? What might have prevented the problem of _ from happening? What are the strengths (or weakne

18、sses) of _?筆者在上Lesson 6 Unit 2 SWE 4A 時，先示范幾個問題教學生怎么去提問。最后在學生提問時，他們所提的問題很有水平，有一定的難度和深度。充分調動了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力，觸及到學生內心深處。有幾個問題讓筆者贊嘆不已。如： 1. How do you think can the players prevent such an accident? 2. Why do all the sports reporters send their best wishes to both the Italian players?3. What doesthe scor

19、e was two goals each for China and Italy, one broken nose and one broken leg really mean? 4. Do you think its lucky or unlucky for Luca to have such a long rest?穩(wěn)固復習：可做以下訓練：1寫出閱讀文章的要點 (Note making)，寫人物簡歷、事情的簡介等。2縮寫或改寫課文。這樣除了可反應學生對文章的理解能力，還訓練了學生概括、綜合知識的能力。3口述大意或復述課文。此方式不僅可以測試學生對課文的掌握情況，還訓練了學生的口頭表達和交際

20、能力。以上四步旨在通過教師的閱讀教學策略的指導和訓練下，培養(yǎng)學生的閱讀策略，當學生在教師的指導下，掌握了有效的理解策略之后，可以開展合作性學習，各合作小組可由六人組成，各自扮演不同的角色。角色如下：組長(Leader)：負責決定各階段的任務，保證順利進行。問題專家(Clunk Expert)：在學生猜想詞義時，負責用問題卡片提示操作的步驟。監(jiān)控員(Announcer)：負責各個組員的參與，保證每次只有一人說話。鼓勵員(Encourager)：負責對每個組員參與活動的評估，鼓勵每個人參與，對小組下一步的活動提供建議。代言人(Reporter)：在全班的穩(wěn)固階段，負責宣讀自己小組討論的結果。計時員

21、(Timer Keeper)：負責各階段的時間跨度，提醒小組成員及時轉入下一階段。合作閱讀在實際操作中需注意以下一些問題：1、 教師要盡量使用鼓勵性語言，正確對待學生犯的錯誤，注意鼓勵每個學生，不使一個學生落伍。2、在閱讀過程中，注意給具有不同學習能力和學習水平的學生提出不同的要求。3、 在合作學習中，學生是學習的主體，但教師不應只作為一個旁觀者，而應努力在教學中作好鋪墊工作，主動監(jiān)控各小組活動情況，并給與及時幫助和指導。這樣學生在整個閱讀過程中通過不斷思考、歸納、總結，獲得新知，閱讀能力也在這個過程中不斷提高。四、合作式閱讀教學應遵循的五個原那么在合作英語教學模式的運用中，要注意以下一些根本

22、原那么和總的要求：原那么一、重視語篇教學，?英語課程標準?對語篇能力的較高要求為：能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的開展脈絡；其根本要求為：能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各局部的相互關系。因此，閱讀教學中應防止只見樹木不見森林，要教會學生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養(yǎng)學生分析語篇結構、找準獲取語言信息的切入點、從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力。原那么二、注意調控閱讀過程。在閱讀教學中，教師應關注并介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。要重視利用各種學習策略引領閱讀過程，提高閱讀教學的科學性。原那么三、 注意拓展教材和開發(fā)課程資源。閱讀教材的多元化是初中英語教材改革的重點。目前使用的教材無論在語言學習的交際性、時效性，還是在語言學習的文化性都有了很大的進步。但教師還應從實際出發(fā)，根據學生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展。原那么四、 注意擴充文化背景知識。在閱讀教學中，教師應注重文化背景知識的介紹、擴