精心整理浙江省高校教師資格證考精彩試題庫《高等教育學(xué)》

1、實用文檔高等教育學(xué)一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%Z上，則I國處于 CA.精英高等教育發(fā)展水平；B .大眾高等教育發(fā)展水平；C.普及高等教育發(fā)展水平；D .精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在 BA.保存文化；B .維持和創(chuàng)新文化；C .創(chuàng)新文化；D .傳遞文化5、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是BA.科研；B .社會服務(wù)；C .教學(xué)；D .知識創(chuàng)新6、高校最基本的一項職能是 CA.科研；B .社會服務(wù)；C .教學(xué)；D .知識創(chuàng)新7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是AA.科研；B .社會服務(wù)；C .教學(xué)；D .知識創(chuàng)

2、新8、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是DA.高校；B .政府和高校；C .政府；D .市場9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是BA.?？?；B.本科；C.碩士； D.博士10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到 1+1 >2的功效DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責是 AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.引領(lǐng)社會12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是 BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提

3、升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決BA、教師的尊重與被尊重的矛盾；B、學(xué)生的知與不知的矛盾；C、師生之間的平等與不平等的矛盾；D、師生之間的民主與不民主的矛盾15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？CA、自然發(fā)展的過程；B、被動發(fā)展的過程；C|、自主建構(gòu)的過程；D、被動生成的過程16、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的階段，下列哪一個說法是錯誤的？DA、注意定向階段；B、獲得和保持階段； C、練習(xí)和強化階段；D、記錄階段17、下列哪個方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？DA、學(xué)習(xí)目標； B、學(xué)習(xí)任務(wù)； C、學(xué)習(xí)材料； D、興趣18、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、|辛別、理解從而獲得知識的過

4、程的學(xué)習(xí)理論是 DA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是CA、個人本位論 B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C，社會本位論 D、政治統(tǒng)帥論20、下列對于高校培養(yǎng)目標性質(zhì)的表述，哪一項是錯誤的？BA.高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性B1高校培養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性C.高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性D.高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性21、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人"，這是我國的AA、教育方針 B、教育目的C、高校

5、培養(yǎng)目標D、教育工作原則22、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認為是 DA、通識教育與專業(yè)教育相互排斥B、通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分C、以專業(yè)教育為主，通識教育為輔D、通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化。、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)、素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì);23、素質(zhì)的涵義是D A、素質(zhì)就是文化素質(zhì)BC、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)D既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；屯 結(jié)構(gòu)主義課程觀25、教案編寫的主體部分是 CA.確定重點難點 B.選擇教學(xué)方法

6、 C.設(shè)計教學(xué)過程 D.教學(xué)反思 26、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是 AA.確立課程目標；B.選擇課程內(nèi)容；C.實施課程方案；D.進行課程評價27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程 28、高校課程改革中，MIT模式的主要特征是 B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)29、關(guān)于課外的科研活動形式，下列哪一個說法是錯誤的？CA、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告B、參加學(xué)生社團的學(xué)術(shù)研究活動C、參加教學(xué)實習(xí) D、根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動 30、哪一項并非是上好課的必要條

7、件？DA、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法得當 D、手段先進 31、目前我國高校普遍采用的是 C A、完全學(xué)分制 B、學(xué)年制 C、學(xué)年學(xué)分制D、美國學(xué)分制32、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是BA、外適質(zhì)量 B、個適質(zhì)量 C、內(nèi)適質(zhì)量 D、控制質(zhì)量 33、實施學(xué)分制的必要條件是 C A、過程管理 B、班組管理C、導(dǎo)師制 D、百分制34、不屬于個案研究發(fā)的特征的是BA.研究對象的特殊性； B .研究結(jié)果的普適性； C .實施方法的綜合性； D .資料來源的多元化 35、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù) 之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)

8、的 CA.科學(xué)研究職能；B .培養(yǎng)人才職能；C .社會服務(wù)職能；D .終身學(xué)習(xí)職能 36、高校社會服務(wù)職能肇始于 AA .美國；B .德國；C .古希臘；D .英國37、高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服 務(wù)職能的CA .專業(yè)性；B .合作性；C .實體性；D ,廣闊性 38、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括CA.實現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展39、一般來說，規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校傾向于采用DA.直線制組織； B.職能制組織；C.直線-職能制組織；D.矩陣

9、式組織40、高校實施戰(zhàn)略管理的必要性不包括BA.是社會進步的客觀要求；B.是國家制度的強制規(guī)定；C.是高教改革的必然趨勢；D.是高校發(fā)展的必由之路 41、一般認為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于DA、斯坦福大學(xué)B、牛津大學(xué)C、北京大學(xué)D、哈佛大學(xué)42、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？CA、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系B、處理好必修課與選修課的關(guān)系C、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D、處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。43、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是 CA、入學(xué)教育 B、軍事訓(xùn)練 C、考查考試 D、社會實踐44、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于AA .柏林大學(xué)；B .哥廷根大學(xué)；C .哈勒大學(xué)；D .威斯康星

10、大學(xué)45、當前我國高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是BA.校-學(xué)院-系；B .校-處-院系-課題組；C.校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會；D .學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座46、高校精品課程建設(shè)的根本保證是BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段47、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是AA .行動研究；B .實驗研究；C .院校研究；D .敘事研究48、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是 BA.學(xué)術(shù)性；B分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性49、高校組織的本質(zhì)特征是 AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性； C.二元性；

11、 D.復(fù)雜性50、對我國百年來現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國家是CA.意大利和法國；B .日本和印度；C .日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；D .英國和法國51、北京大學(xué)的前身是 AA.京師大學(xué)堂；B .中西學(xué)堂；C .京師同文館；D .南洋公學(xué)52、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的BA.法治化；B .終身化；C .國際化；D .民主化53、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是AA.以培養(yǎng)實用型人才為主；B .以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C .以發(fā)展科研為主；D .以教學(xué)和科研為主要任務(wù)54、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須BA.追求同質(zhì)化；B .避免過度綜合化；C .提升研究生教育層次的水平；D .加大應(yīng)用型

12、學(xué)科門類的比重55、“通過研究進行教學(xué)”是 CA.中世紀大學(xué)的特色；B .哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D .我國古代書院確立的原則。56、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括 AA.研究生教育；B .教學(xué)兼研究型院校；C .綜合性大學(xué)；D .研究型大學(xué)57、教師職業(yè)不是DA.職業(yè)的一種；B. 一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實踐性專業(yè)58、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是 AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色59、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為 CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性60、教師職

13、業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含DA.專業(yè)意識； B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)； D.專業(yè)技術(shù)61、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？CA、操縱學(xué)生；B、把自己的知識灌輸給學(xué)生；C、樹立正確的學(xué)生觀；D、監(jiān)督學(xué)生62、學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個選項是錯誤的？CA、認知水平差異；B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C、學(xué)習(xí)目標差異；D、學(xué)習(xí)能力差異63、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？CA、理論聯(lián)系實際；B、直觀性； C、因材施教；D、科學(xué)性與思想性結(jié)合64、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是B

14、A、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論65、按照馬克思主義的觀點，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是BA、實現(xiàn)素質(zhì)教育 B、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C、加強理論教學(xué) D、注重實踐教學(xué)66、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是AA、個人本位論 B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會本位論 D、興趣決定論67、學(xué)校層次的培養(yǎng)目標是指 BA、國家層次 B、?？啤⒈究?、碩士研究生等層次C、個人層次 D、研究型、教學(xué)型68、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是DA、單靠教學(xué) B、單靠科研 C、單靠社會實踐 D、做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合69、通識教

15、育一般理解為 DA、通識教育就是寬口徑教育B、通識教育就是厚基礎(chǔ)教育C、通識教育排斥職業(yè)教育D、通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通。70、改造主義課程理論的代表人物是DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德71、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的 課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀72、狹義的課程評價是指 DA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制定結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價73、教案常規(guī)項目的主體

16、部分是 DA.教學(xué)目的； B.重點難點；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課74、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程75、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點是AA.前沿性和職業(yè)傾向性B. 操作性C.系統(tǒng)性D.歷史性76、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是DA.呂克昂；B.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；C.蘇格拉底學(xué)校；D.柏拉圖的學(xué)園77、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了AA.文化對高等教育的影響；B .高等教育對文化的影響；C.高等教育的文化功能；D .高等教育對文化的傳承功能78、高等教育的領(lǐng)

17、導(dǎo)權(quán)主要取決于DA.經(jīng)濟因素；B .文化因素；C .市場因素；D .政治因素79、在我國高等教育體制中，AA.國家和政府的力量較強；B .市場的力量較強；C.高校自身的力量較強；D .學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強80、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性81、教師專業(yè)角色的多樣性不包括DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色82、教師的專業(yè)發(fā)展是 DA.終身的;B.有階段的;C.創(chuàng)新白修D(zhuǎn).以上全是83、大學(xué)生的身份權(quán)包括：CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽權(quán)； D.身體權(quán)84、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為

18、的過程的學(xué)習(xí)理論是AA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論85、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識基礎(chǔ)、能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？DA、終身教育；B、直觀性；C、科學(xué)性與思想性相結(jié)合；D、因材施教86、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是認識和學(xué)習(xí)的？ BA、客體； B、主體； C、學(xué)生依賴教師；D、教師代替學(xué)生思考87、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是 AA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說B、個人本位論 C、社會本位論 D、政治決定論88、愛因斯坦與愛迪生分別代表了BA、精英人才

19、與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才89、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇，以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀90、以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式，三種模式體現(xiàn)了課程改革的 A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢B.課程實施多樣化趨勢C.課程方向人文化趨勢D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢91、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？CA、討論法 B、多媒體教學(xué)法 C指導(dǎo)自

20、學(xué)法D、案例教學(xué)法 92、哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？AA、講授法 B、多媒體教學(xué)法 C、討論法D、案例教學(xué)法 93、讓學(xué)生獲得直觀知識的實驗是 A A、演示性實驗 B、驗證性實驗 C、設(shè)計性實驗 D、操作性實驗94、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是CA .教學(xué)改革；B .社會實踐；C .科學(xué)研究；D .學(xué)歷提升95、不屬于行動研究類型的是 AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動研究；C.實踐的行動研究；D.批判的行動研究96、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是DA、直線制組織結(jié)構(gòu)；B、職能制組織結(jié)構(gòu)；C、直線一職能制組織結(jié)構(gòu)；D、矩陣式組織結(jié)構(gòu)97、從教育層次來看，

21、高等教育的基礎(chǔ)是AA.中等教育；B .初等教育；C .研究生教育；D .學(xué)前教育98、中世紀大學(xué)的重要特征是 BA.實行高等教育大眾化；B .具有宗教性和國際性；C.以發(fā)展科研為主要職能；D .以服務(wù)社會為主要職能99、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到BA.牛津大學(xué)；B .中世紀大學(xué)；C .哈佛大學(xué)；D .劍橋大學(xué)100、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步BA.收歸上級高等教育管理部門；B .擴大；C .保持；D .減少101、教師專業(yè)的基本特點不包括DA.角色多樣性； B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性102、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是 AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗1

22、03、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標?DA、再認策略；B、意義策略；C、目標策略；D、組織策略104、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是AA.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行 ；D.學(xué)、問、辨、行、思105、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為CA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才106、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列哪一個說法是錯誤的？CA、在整個教育活動中滲透人文教育B、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程C、使人文教育在高等教育中處于支配地位。D、在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容。107

23、、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾108、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家 ，促使大學(xué)課程專門化的課程觀是CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀109、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是CA.確定重點難點 B.選擇教學(xué)方法 C.設(shè)計教學(xué)過程 D.教學(xué)反思110、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列哪一項是錯誤的？DA、加強理論與實際的結(jié)合B、擴大學(xué)生的實際知識C、溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系D、利于學(xué)生獲得完整的知識體系111、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？DA、學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標管理B、學(xué)年制

24、的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大C、學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性D、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法112、教學(xué)計劃管理包括 AA、教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié) B、教學(xué)計劃的監(jiān)督C、教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估D、教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估113、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是AA.是包含與被包含的關(guān)系；B .是"流"與"源”的關(guān)系；C .是教師的職責要求； D .是有機的統(tǒng)一體114、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即BA .基礎(chǔ)研究；B .發(fā)展研究；C .理論研究；D .應(yīng)用研究115、最早確立并

25、實踐服務(wù)職能的是 DA .柏林大學(xué)；B .哥廷根大學(xué)；C .哈勒大學(xué)；D .威斯康星大學(xué)116、教師聘任制的核心是 DA.按需設(shè)崗；B.擇優(yōu)聘用；C.合同管理；D.以上全是117、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有BA.中學(xué)后教育和成人教育；B .第三級教育和中學(xué)后教育；C.成人教育和繼續(xù)教育；D .大學(xué)教育和社區(qū)教育118、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認為屬于DA.真正的大學(xué)；B .單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)；C.單一的教學(xué)機構(gòu)；D .杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機構(gòu)119、教育的基本規(guī)律涉及到 DA.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B .教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C .教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

26、；D . A和B120、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的BA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性121、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是 DA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗122、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？ BA、再認策略； B、意義策略；C、目標策略；D、組織策略123、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指BA、高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。B、高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用。C、高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準

27、。D、高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準。 124、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為BA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才125、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營 養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的 BA.專業(yè)性;B.前沿性;C.高深性;D.基礎(chǔ)性 126、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案稱為DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案 127、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這類課程稱為

28、BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程 128、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是 CA、以教學(xué)為主 B、以科研為主C、教學(xué)與科研兼顧D、按學(xué)?？己藖砣∩?29、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是BA、備課B、上課 C、考試 D、畢業(yè)論文(設(shè)計) 130、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀元是在AA. 1810 年；B . 1862 年；C . 1898 年；D . 1957 年 131、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略 132、university 的本義是 AA.師生行會；B .職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)；C .科研機構(gòu)；D .牧師養(yǎng)成所 133、我國

29、第一所新式高等學(xué)堂是BA.北京大學(xué)；B .京師同文館；C .清華大學(xué)；D .天津大學(xué) 134、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B .教育的兩大基本規(guī)律； C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D .教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 135、高等教育層次不包括 BA.?？平逃籅 .博士后階段；C .本科教育；D .研究生教育 136、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是CA.間接調(diào)控；B .宏觀調(diào)控；C .間接的和宏觀的調(diào)控；D .直接的調(diào)控 137、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力138、教師的基本能力是 BA.

30、溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力 139、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括 CA.任何時間(anytime ) ； B.任何地點(anywhere) ； C.任何材料(anything ) ； D.任何方式(anyway) 140、下列哪個方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？BA、思維力；B、學(xué)習(xí)目標； C、記憶力；D、興趣141、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科，教材以古典名著為主的課程理論是AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀142、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是BA、學(xué)年制B、學(xué)分制 C、學(xué)年學(xué)分制D、計劃學(xué)分制143、教育的本

31、質(zhì)決定了高校的基本職能是AA .培養(yǎng)人才；B .科學(xué)研究；C .服務(wù)社會；D .普及教育144、高校戰(zhàn)略管理的首要問題是 DA.辦學(xué)特色；B.辦學(xué)目標；C.辦學(xué)原則；D.辦學(xué)定位145、高校的核心競爭力是 DA.學(xué)科綜合；B.規(guī)模效應(yīng)；C.經(jīng)費充裕；D.辦學(xué)特色146、真正的大學(xué)(university) 起源于CA.古代中國；B .古代印度；C .中世紀的西歐；D .古希臘147、高校普遍實施的學(xué)生和教師交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的CA.法治化；B .終身化；C .國際化；D .民主化148、社會服務(wù)職能是高校 AA.教學(xué)和科研職能的延伸；B .教學(xué)職能的延伸；C .科研職能的延伸；D .創(chuàng)收

32、的借口149、不在大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是DA、規(guī)則性；B、專屬性； C、法定性； D、私有性150、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為 CA、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型B、學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的， 而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。151、高校課程改革中，筑波模式的主要特征是 AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)152、關(guān)于 高校現(xiàn)場教學(xué)的多種形式，下列哪一項是錯誤的？BA、參觀 B、討論C、調(diào)查

33、D、實習(xí)153、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是 CA、外適質(zhì)量 B、個適質(zhì)量 C、內(nèi)適質(zhì)量 D、控制質(zhì)量154、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于BA .質(zhì)的研究；B .院校研究；C .行動研究；D .敘事研究155、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用 AA.自我評估；B.社會評估；C.政府評估；D.組織評估156、高校戰(zhàn)略管理常用的“ SWO份析法”的四個英文字母分別代表組織的CA.優(yōu)勢機會劣勢威脅；B.機會威脅優(yōu)勢劣勢；C.優(yōu)勢劣勢機會威脅；D.劣勢威脅優(yōu)勢機會157、可提供高等教育的兩類院校是BA.大學(xué)和科研院所；B .大學(xué)和其他各類

34、高等院校C.大學(xué)和自考機構(gòu)；D .大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)158、我國實施“ 985工程”的主要目標是 AA.打造若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)；B .推進“ 211”工程建設(shè)；C.盡快實現(xiàn)高等教育普及化；D .促進高等教育的多樣化159、不屬于我國北宋“天下四大書院”的教學(xué)特色的是CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B .自由講學(xué)；C .教師強調(diào)講授法；D .自由聽講160、教師職業(yè)不屬于 DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇161、優(yōu)秀教師的個性特征不包括DA.學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當；D.教學(xué)手段先進162、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？DA、

35、教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育。B、一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者C、教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研D、教學(xué)與科研很難兩全其美163、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是CA、蔣夢麟 B、竺可楨 C、蔡元培 D、胡適164、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即BA .科學(xué)研究；B .教育研究；C .實驗研究；D .管理研究165、高校的基本職能是 AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化166、高校人事管理中一般不會采用DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感激勵法；D.股權(quán)激勵法167、教師管理的根本問題是 AA.激勵教師勤

36、奮工作；B.營造和睦相處的氛圍；C.提升教師學(xué)歷；D.提高教師待遇168、高等教育提升學(xué)生文明素養(yǎng)的途徑是CA.顯性課程；B ,隱性課程；C .顯性課程和隱性課程；D .校園文化建設(shè)169、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？ AA、再認策略、意義策略和組織策略B、意義策略、組織策略和再認策略、C、再認策略、組織策略和意義策略D、意義策略、組織策略和目標策略170、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢B.

37、課程實施多樣化趨勢C.課程方向人文化趨勢D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢171、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是 CA.二者關(guān)系更為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義172、高校精品課程建設(shè)的核心是AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段173、學(xué)校定位的核心是 AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位174、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)類型定位；C

38、.人才培養(yǎng)目標定位；D.人才培養(yǎng)層次定位175、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案176、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列哪一項是錯誤的？CA.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)177、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是 CA、課堂講授 B、習(xí)題課 C、軍事訓(xùn)練 D、實驗課178、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是BA .蘇格拉底；B .費希特；C .洪堡；D .范海斯179、下列不屬于高校教師培養(yǎng)常用的形式是C

39、A.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.自學(xué)；D.特殊培養(yǎng)180、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于 DA.大學(xué)教育和成人教育中；B .大學(xué)教育中；C.基礎(chǔ)教育中；D .整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中181、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認為DA、人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的 B、分工與私有制使人片面發(fā)展C、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展D、生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法182、文化素質(zhì)教育不是為了 BA、提高大學(xué)生的文化品位B、強化專業(yè)教育 C、提高審美情趣 D、提高人文素養(yǎng)183、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿的是 AA.培養(yǎng)目標 B.課程設(shè)置 C.時間分配 D.學(xué)年編制184、哪一種教

40、學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？BA、講授法 B、討論法 C、多媒體教學(xué)法 D、案例教學(xué)法185、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點是BA.個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B .教學(xué)和科研的結(jié)合；C.科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；D .學(xué)術(shù)責任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合186、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是DA .基礎(chǔ)研究；B .發(fā)展研究；C.質(zhì)性研究；D .應(yīng)用研究187、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是 CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)188、高校組織的管理特征是 DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.

41、復(fù)雜性189、高校組織的目標特征是 BA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性190、大學(xué)(university )的歷史長達 BA.大約一萬年；B .大約一千年；C .大約五百年；D . 一百多年191、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是A.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案192、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于AA.現(xiàn)代國家的興起之后；B .中世紀；C .古希臘；D .古羅馬193、當代高等教育的發(fā)展趨勢是DA.大眾化和普及化；B ,民主化和終身化；C .國際化和全球化；D .上述三種趨勢194、中世紀的一些主

42、要大學(xué)出現(xiàn)于AA.意大利、法國和英國；B .意大利；C .英國和美國；D .希臘195、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在 AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B .高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校是文化傳承的基地；D .高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所196、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是DA.課程內(nèi)容綜合化B.課程實施多樣化 C.課程方向人文化 D.課程性質(zhì)職業(yè)化197、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列哪一項是錯誤的？CA、提高教學(xué)效率 B、增強教學(xué)的計劃性 C、因材施教 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神198、高校組織的權(quán)力特征

43、是 CA.學(xué)術(shù)性； B.模糊性；C.二元性； D.復(fù)雜性199、制定教學(xué)計劃的前提是 BA、課程設(shè)置B、培養(yǎng)目標和規(guī)格C、教學(xué)環(huán)節(jié)D、教學(xué)反思200、教學(xué)計劃目標表述中的主語應(yīng)該是AA.學(xué)習(xí)者； B.教師；C.管理者；D.教育者201、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選202、合理配置人力資源和實施教師職務(wù)聘任制的前提是BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核203、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是BA.大學(xué)規(guī)程；B .任子癸子學(xué)制；C .大學(xué)組

44、織法；D .修正大學(xué)令二、多選題（多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計40分）1、高等教育國際化體現(xiàn)于BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開設(shè)雙語課程；C.學(xué)生出國留學(xué)；D.吸引國外留學(xué)生2、高等教育民主化表現(xiàn)在 ABDA.入學(xué)機會均等；B.教職員工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院校管理3、高等教育學(xué)的研究對象為ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B.高等教育的問題；C.高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律4、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在BCA.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B.高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn) ；D.經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展5、

45、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其ABCDA.素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)能力；C.研究能力；D.實踐能力6、 一名合格的教師必須具備ABCDA.普通文化知識；B.學(xué)科專業(yè)知識；C.教育專業(yè)知識；D.相關(guān)學(xué)科知識；E.經(jīng)營管理知識7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德8、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在哪些方面？ACDA.對教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C學(xué)習(xí)目的的多樣性；D.學(xué)習(xí)方法的獨立性9、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有ABCA、學(xué)習(xí)的主體；B、交往的主體； C自我發(fā)展的主體； D、獨立的個體10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教

46、育是ABA .高等教育B.專業(yè)教育C.職業(yè)教育D.基礎(chǔ)教育11、高等學(xué)校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要處理好ABCDEA、“五育”之間的關(guān)系B、知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系C、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系12、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神E增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢，實現(xiàn)途徑主要為 BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

47、B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)14、高校教學(xué)過程的特點是 ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密D.更加強調(diào)間接知識學(xué)習(xí)15、高校教學(xué)組織形式有 ABCDA、課堂教學(xué)B、課外活動 C、社團活動D、社會實踐16、高校科研體制改革應(yīng)注意ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；C.實行科研任務(wù)的承擔主體由集體轉(zhuǎn)向個人；D.管理上有層層負責制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制；E應(yīng)加強行政管理 17、

48、高校精品課程建設(shè)的策略有ABCDEA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機制18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式 ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括 ABCDA、戰(zhàn)略分析；B、戰(zhàn)略制定；C、戰(zhàn)略實施；D、戰(zhàn)略評估與控制；E、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移20、教師績效考核應(yīng)當遵循如下原則ABCDA、客觀公正；B、分類考核；C、注重實效；D、科學(xué)合理；E、量化為主21、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有 ACDA.是為教學(xué)目的

49、服務(wù)的；B.是教學(xué)模式C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點22、教師命題時，應(yīng)注意 ACDA、命題的指向性Bk命題的隨意性 C、命題的有效性D、命題的全面性23、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；E.建立教育 -科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)24、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有 ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實體化；E.直接性25、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征 ABCDEA、在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B、在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C、在作用上，具有綱領(lǐng)性；D、在空間上

50、，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。26、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標準；C.選取評估指標；D.組織實施評估；E.進行戰(zhàn)略分析27、教師管理的精髓是 ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表28、高等教育的內(nèi)涵是指 BCDA.培養(yǎng)實用型人才；B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供 ；C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標；D.建立在中等教育基礎(chǔ)上29、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自BDA.意大利、法國和英國；B.中世紀西歐、德國和美國；C

51、.英國、德國和美國；D.中世紀大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”30、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括 ABCA.合理分類和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化發(fā)展；D.以民辦院校為主導(dǎo)31、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有ABCDA.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗；E.教學(xué)相長32、 “一日為師，終身為父”反映了 CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴33、下列哪些學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略？ABCDA、認知水平差異B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異C學(xué)習(xí)動機差異 D、學(xué)習(xí)能力差異34、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括CDA、高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)

52、展方向起著一種制約作用B、高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用C、高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準D、高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準 35、專才教育以往多見諸于BEA、市場經(jīng)濟國家B、計劃經(jīng)濟國家C發(fā)展中國家D、美國 E、前蘇聯(lián)36、在寫教案時，考慮知識的難點時，應(yīng)重點考慮以下幾類知識 ACDEA.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認識的知識；B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；C.思維定勢帶來的負遷移；D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理；E.概念想通、方法相似的知識39、表述教學(xué)目標時一般要考慮下列幾個因素ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C條件；D.程度；E.

53、因果40、中世紀大學(xué)具有的重要特征包括ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國際性；C.以教學(xué)、科研和服務(wù)為主要職能；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性41、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括BCA.自由化；B.終身化；C.國際化；D.行政化42、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的BCDA.負面因素；B.經(jīng)濟因素；C.政治因素；D.文化因素43、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型ABCA.集中型；B.分散型；C.復(fù)合型；D.配置型44、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段ABCDA.自我保護期；B.墨守成規(guī)期；C盡責期；D.自治期；E.自覺期45

54、、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征ABDA.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別46、當代大學(xué)生有哪些主要特征？ABCDA、多元性；B、開放性；C、實用性；D、迷茫性47、如何確立大學(xué)生的主體地位？ABDA、增強大學(xué)生的主體意識；B、發(fā)展大學(xué)生的主體能力；C、加強學(xué)校的嚴格管理 ；D、塑造大學(xué)生的主體人格48、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列哪幾項是正確的？ABCDA、培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標準。B、培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南。C、培養(yǎng)目標是具有普遍指導(dǎo)意義白育人標準。D、培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向。49、多媒體課件按功能主要可以分成ABCA、講授模式 B、自學(xué)模式 C、討論模式D實驗?zāi)Ｊ?0、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點敘述，正確的有ABCDA、有規(guī)模效益B、有較強的專業(yè)性C教學(xué)管理比較簡單D、便于開展集體活動51、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有ABCDEA.學(xué)術(shù)責任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體研究和集體