最新數(shù)學《筆算除法》教學反思

1、.最新數(shù)學?筆算除法?教學反思?筆算除法?本節(jié)課內(nèi)容具有承上啟下的作用，對學生進一步學習除數(shù)是多位數(shù)的筆算除法有著非常重要的意義。在教學的理論中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多缺乏，數(shù)學網(wǎng)特地搜集了最新數(shù)學?筆算除法?教學反思，僅供大家參考學習。一是加強了口算練習，進步學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的根底上，積極參與口算練習，有效進步了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的根底。二是關(guān)注學生的生活經(jīng)歷，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一

2、，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據(jù)班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探究用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的根底上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。引導學

3、生嘗試用筆算的方法進展計算，再結(jié)合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步提醒了算理。在學生初步掌握筆算的過程的根底上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?為背景，教學“52÷2的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位，開展小組合作學習?；ハ嚅g說一說自己是怎樣想的。再引導學生

4、回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。與當今“老師一稱最接近

5、的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算才能，使學生形成良好的數(shù)感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅進步了學生的估算才能，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令