核心素養(yǎng)視域下讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

1、核心素養(yǎng)視域下讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐策略閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位.在素質(zhì)教育背景下,學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重,而這和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐緊密相連.閱讀是寫(xiě)作的源頭活水,為寫(xiě)作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力,寫(xiě)作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)根底,不斷促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的提升.葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀與寫(xiě)關(guān)系密切.善讀必易于到達(dá)善寫(xiě),善寫(xiě)亦有裨于善讀.二者皆運(yùn)用思索之事,皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事,故而相通.在科學(xué)聚焦學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的根底上,有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展,讀寫(xiě)結(jié)合不失為一條有效的路徑.近年來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合理論與實(shí)踐的研

2、究不斷深入,讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效.但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,讀寫(xiě)結(jié)合還存在一些局限,例如閱讀和寫(xiě)作這兩種活動(dòng)究竟如何把握才能發(fā)揮兩者成效相互促進(jìn),而不僅僅是停留于形式？讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等,形式局限缺乏創(chuàng)造力.如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能和方法內(nèi)化,從而促進(jìn)其個(gè)性化開(kāi)展？鑒于此,探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂實(shí)踐策略,顯得尤為重要.一、把握讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)系,開(kāi)展學(xué)生思維水平“讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體,教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫(xiě)作獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的根底上,利用讀和寫(xiě)同步開(kāi)展、相互遷移的規(guī)律,將讀中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到寫(xiě)中,反過(guò)來(lái)穩(wěn)固閱讀知識(shí).閱讀和寫(xiě)作相輔相成,正確把握兩

3、者之間的關(guān)系,使其有機(jī)結(jié)合,形成良好互動(dòng),方能發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效.-立足閱讀,豐富寫(xiě)作素材葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收',寫(xiě)作是傾吐'讀寫(xiě)水平的開(kāi)展并不是孤立的,閱讀對(duì)寫(xiě)作具有根源性作用,讀有利于學(xué)生積累材料,培養(yǎng)語(yǔ)感.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平之間的融合與開(kāi)展,不能局限于課本,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵.例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組“走進(jìn)毛澤東和六年級(jí)上冊(cè)第五組“熟悉魯迅,盡管這兩個(gè)單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位熟悉偉人,然而對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這仍是不夠的.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物,例如生平故事、影片、人

4、物傳記等,以此進(jìn)一步豐富對(duì)人物的理解與熟悉.二以寫(xiě)為階梯,深化文本認(rèn)知語(yǔ)言運(yùn)用水平和思維水平的提升,離不開(kāi)寫(xiě)作.寫(xiě)作不僅具有表情達(dá)意的作用,還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)為階,進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材,在寫(xiě)作實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用水平和思維水平.例比方六上?老人與海鷗?中：“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣這句話的含義,如果教師直接闡釋未免太過(guò)生硬,不妨進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě).老人到底付出了什么,海鷗才會(huì)和他“像親人一樣呢？課文中并沒(méi)寫(xiě)明,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě),？畝?進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解.二、創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合形式,多角度整合教材資源-單元整組

5、備課,挖掘單元讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)教材是閱讀教學(xué)重要載體,也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的資源.新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?因此,教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源,挖掘文本中的寫(xiě)作資源.如人教版六上第五組“熟悉魯迅都是寫(xiě)人記事的課文,人物外貌描寫(xiě)頗具特色.該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的根本方法.給出了很明晰的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)二?少年閏土?中閏土“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈,健康活潑的形象躍然紙上.?我的伯父魯迅先生?中魯迅的外貌描寫(xiě),是穿插在故事的情境中逐步展開(kāi)的.而?一面?的作者是初次見(jiàn)到魯迅,對(duì)崇拜的長(zhǎng)者的外貌印象深刻,因而濃墨重彩細(xì)致刻畫(huà).在布置讀寫(xiě)任務(wù)時(shí),可讓學(xué)生思考：

6、“以上三篇文章在刻畫(huà)人物的時(shí)候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫(xiě)的根本方法,又要熟悉如上述采取“近鏡頭一分鏡頭一特寫(xiě)鏡頭的個(gè)性表達(dá).二豐富讀寫(xiě)形式,提升學(xué)生核心素養(yǎng)1 .“寫(xiě)作借鑒類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合這類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合即閱讀為寫(xiě)作提供文本形式和寫(xiě)作技巧的借鑒,包括句、段、篇的文本形式和各種寫(xiě)作技法,在課堂教學(xué)中最常用到.其中,最常見(jiàn)的形式便是仿寫(xiě)練習(xí).仿句,主要包括仿寫(xiě)句式,句子的修辭手法等.這種最根本的練習(xí)也為學(xué)生積累語(yǔ)言材料起到了有效幫助.例如,人教版六下?匆匆?中：“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了,有再青的時(shí)候；桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候排比句式非常動(dòng)人,學(xué)

7、生在仿句的時(shí)候也容易抓住特點(diǎn),在其往后的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運(yùn)用.另外還有模仿文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作,即寫(xiě)法遷移,包括比照、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動(dòng)靜結(jié)合等.如?落花生?鮮明的借物喻人,由此進(jìn)行模仿展開(kāi)聯(lián)想,學(xué)生的寫(xiě)作素材面也大大增寬.2 .“改編型讀寫(xiě)結(jié)合改編型讀寫(xiě)結(jié)合形式主要包括改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白等.改編型讀寫(xiě)結(jié)合是在對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解的根底上進(jìn)行的練筆活動(dòng),學(xué)生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境等進(jìn)行想象拓展,在這種活潑的思維引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)原文的閱讀、理解,以及正在生成的文字表達(dá)皆形成了良好的促進(jìn)作用.例如五上?古詩(shī)三首?的練習(xí)設(shè)計(jì)：“想象?秋思?中

8、繪畫(huà)的畫(huà)面,把?秋思?改寫(xiě)成一個(gè)小故事學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)這首古詩(shī)的時(shí)候,其實(shí)是對(duì)此詩(shī)詩(shī)意最好的詮釋.3 .“感悟型讀寫(xiě)結(jié)合感悟型讀寫(xiě)結(jié)合主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、見(jiàn)解,表達(dá)感受和聯(lián)想等.這種形式有利于學(xué)生聯(lián)想水平的激發(fā)和情感的表達(dá),在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感之時(shí),也豐富自己的感受和體驗(yàn).例如?“精彩極了和“糟糕透了?的小練筆：“在本文作者看來(lái),愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式.你在生活中有過(guò)類(lèi)似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)一寫(xiě)再如?釣魚(yú)的啟示?的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子,如,'道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很困難.請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái),說(shuō)說(shuō)自己的理解.4 .“研究型讀寫(xiě)結(jié)合研究性讀

9、寫(xiě)結(jié)合,是對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考,完成制定的研究任務(wù)后,再撰寫(xiě)成文.這也是讀寫(xiě)結(jié)合中難度最高的一種.學(xué)生不僅要從閱讀中捕捉信息,更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法,然后才能撰寫(xiě)成文.如學(xué)完五下?威尼斯的小艇?,教師可設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題給學(xué)生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點(diǎn)？可以從書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片,撰寫(xiě)文字,做成PPT給大家進(jìn)行介紹.再如六下?藏戲?,同樣可以設(shè)置研究性話題,讓學(xué)生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇.這種讀寫(xiě)結(jié)合表達(dá)了閱讀與寫(xiě)作之間更為深刻的融合,是“讀寫(xiě)結(jié)合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)形態(tài).三、重視讀寫(xiě)結(jié)合效果檢測(cè),落實(shí)具體有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)教師要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以此為參考,及時(shí)檢查、診斷、反應(yīng)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容,組織學(xué)生開(kāi)展交流評(píng)價(jià),方能讓讀寫(xiě)結(jié)合最終產(chǎn)生實(shí)效.教師不僅可以通過(guò)組織學(xué)生互評(píng)、師評(píng)、班級(jí)交流等方式來(lái)考察學(xué)生讀寫(xiě)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度,也可以拓展多元評(píng)價(jià).教師還可組織學(xué)生讓家長(zhǎng)參與其中,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)配以相應(yīng)的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生更有動(dòng)力.另外,在班級(jí)文化布置中,我們應(yīng)充分利用資源展示學(xué)生的讀寫(xiě)成果,讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)文化中成為一道亮麗風(fēng)景.總之,教師將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)展.讀寫(xiě)水平關(guān)乎到學(xué)生的終身開(kāi)展