最版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級上冊《解決問題》教案教學(xué)設(shè)計

1、.最新人教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級上冊?解決問題?教案教學(xué)設(shè)計上課解決方案教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)歷。同時，讓學(xué)生理解“畫示意圖是幫助理解題意的重要手段，數(shù)數(shù)是一種有效的解題策略。鼓勵學(xué)生靈敏運用自己能理解的方法解決問題，積累學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。本著對教學(xué)教材的考慮，我對本節(jié)課的設(shè)計如下：1把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。對于本節(jié)課的內(nèi)容，一年級學(xué)生幾乎都會數(shù)數(shù)，甚至有的已經(jīng)會讀寫兩數(shù)之間的數(shù)。為此，本節(jié)課對教學(xué)的重點也進展了重新的定位，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認知根底出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，設(shè)計各種數(shù)數(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮，在這樣的學(xué)

2、習(xí)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)過程。2注重學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生用不同的數(shù)數(shù)方法策略來數(shù)數(shù)，如有的學(xué)生采用扳指頭、有的學(xué)生采用從某一個起始數(shù)開場數(shù)數(shù)，還有的學(xué)生畫圓圈，我注重了尊重不同學(xué)生的認知和承受程度，同時對不同認知程度的學(xué)生展開教學(xué)。如對“之間一詞的理解，讓明白意思的學(xué)生講述，既鍛煉了學(xué)生自我解決問題的意識，又培養(yǎng)了合作精神；既面向全體，又關(guān)注個體。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備 PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備 圓形小紙片教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1從1數(shù)到20。學(xué)生自由數(shù)數(shù)2按要求數(shù)數(shù)。師：你們真棒！如今請聽清楚老師的要求，再來數(shù)一數(shù)吧！1從8數(shù)到16。2從12數(shù)到19。全體學(xué)生數(shù)數(shù)，課件演示答案設(shè)計意

3、圖：復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，對于解決本節(jié)課的問題有很大的幫助，設(shè)計不同的數(shù)法，加深學(xué)生對數(shù)的認識。探究新知1課件出例如6。1引出例6。大熊貓是我國的國寶，下面老師帶著大家去動物園看大熊貓。你們看這些小朋友正井然有序地排著隊看大熊貓呢，我們要向他們學(xué)習(xí)在去動物園買票時也要排隊。2引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和所求問題。預(yù)設(shè) 生1：小麗排第10。生2：小宇排第15。生3：我們要解決的問題是“小麗和小宇之間有幾人？3討論交流“之間的意思。學(xué)生可能會說“兩人的中間。請三位同學(xué)排成一排，指著兩端的學(xué)生問：“他們倆之間有幾人？學(xué)生可能會說：“1人，再問：“這1人包括他們自己嗎？學(xué)生可能會說：“不包括。繼而，引導(dǎo)

4、學(xué)生說出：“小麗和小宇之間的意思不包括小麗，也不包括小宇。指定一名學(xué)生說，同桌間互相說，全班齊說。2講解例題。1猜一猜。師：根據(jù)剛剛的理解，請同學(xué)們猜一猜小麗和小宇之間有幾人。學(xué)生動腦考慮，互相交流2擺一擺。老師用1個圓片表示一人，在黑板上進展拼擺，學(xué)生數(shù)數(shù)。第10個是誰呀？小麗老師用另一種顏色表示；第15個是誰呀？小宇老師也用另一種顏色表示。提問：如今你知道哪里是小麗和小宇之間嗎？誰能到黑板上來指一指呢？指名到黑板上展示你真聰明！你指的這一部分人，就是我們要解決的問題，我們不需要數(shù)小麗前面有幾人，老師把小麗前面的圓片拿去。小麗排第10，為了讓大家看清楚，老師在這里寫上“第10，小宇排第15，

5、老師在這里寫上“第15。那么10和15之間有哪些數(shù)呢？老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書提問：10和15之間，包括10和15嗎？學(xué)生可能會說“不包括師：假如不包括，那就畫一個“×表示去掉它。如今你能數(shù)出他們之間有幾人嗎？請一名學(xué)生上講臺數(shù)一數(shù)師：很好！看來大家都猜對了！他們之間有4人?？墒?，假如你們手上沒有圓形紙片，你又有什么方法找到他們之間有4人呢？剛剛老師用的是“擺一擺的方法。3畫一畫。根據(jù)“擺一擺的方法讓學(xué)生獨立畫，引導(dǎo)學(xué)生想一想，有沒有哪一部分可以省略掉不畫？再展示學(xué)生畫圖的例子，最后全班評議。展示學(xué)生畫的情況，比照：有些學(xué)生畫了十幾個，有些學(xué)生只畫了幾個，哪種畫法簡便呢？引導(dǎo)學(xué)生說出第

6、二種根據(jù)你所畫的，你能知道小麗和小宇之間一共有幾人嗎？因為他們之間有第11、12、13、14名同學(xué)，所以一共有4人老師強調(diào)：與解題無關(guān)的信息可以不考慮?？梢灾苯訌牡?0個開場畫，畫到第15個，并把第10個和第15個去掉。另外還可以直接從第11個開場畫，畫到第14個。最后也能得出小麗和小宇之間有4人。4數(shù)一數(shù)。提問：小麗排第10，我們可以從第幾開場數(shù)呢？學(xué)生交流討論后進展匯報預(yù)設(shè) 生：小麗排第10，不應(yīng)該包括小麗，應(yīng)該從第11開場數(shù)。追問：數(shù)到第幾呢？第14為什么不數(shù)到第15呢？因為不包括小宇鼓勵學(xué)生考慮：為什么從第11開場數(shù)，而不是從第1開場數(shù)呢？預(yù)設(shè) 生：他們之間不包括小麗和小宇，第1人到第

7、9人都在小麗的前面，不在小麗和小宇之間。師小結(jié)：也就是說這些信息與這道題無關(guān)，無關(guān)的信息我們就可以不考慮。那么10和15之間有幾個數(shù)呢？有11、12、13、14這4個數(shù)5小結(jié)：在解決這些問題的時候，我們認識了兩個字“之間，也就是不包括前面的數(shù)，也不包括后面的數(shù)。在解決兩數(shù)之間有幾個數(shù)的問題時，我們不算前面的數(shù)，也不算后面的數(shù)，在畫圖時，可以畫“×表示不包括。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能

8、引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。設(shè)計意圖：運用不同的方法解決問題，讓學(xué)生深化對數(shù)的大小、數(shù)序的理解以及運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以