詞匯教學(xué)三個階段要點及啟示

1、詞匯教學(xué)三個階段要點及啟示（一）引起注意，進入狀態(tài)在英語教學(xué)時，要充分了解教學(xué)對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、因人而異、因材施教。在英語教學(xué)中所謂“引起動機，促進了解”，就是要想方設(shè)法去使學(xué)生對英語語言知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而吸引他們?nèi)フJ識，了解并獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。這就是提高英語教學(xué)效果的根本關(guān)鍵之所在。教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣可通過講故事、唱歌、提問、情景設(shè)疑等引發(fā)學(xué)生的好奇感，激發(fā)求知欲。在導(dǎo)入課程內(nèi)容之前，需要用一些可引起學(xué)生注意的事件。為此，教師要精心準備，結(jié)合學(xué)生實際，運用恰當?shù)臒嵘砘顒樱╳arm-u

2、p），為導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)做準備。在教師的指導(dǎo)下，運用導(dǎo)致注意活動和選擇性知覺活動的規(guī)律，從整體上初知新課內(nèi)容，在腦際中建立合理的認知結(jié)構(gòu)。（二）詞匯意義，動態(tài)理解記憶詞匯不是詞匯學(xué)習(xí)的目的,詞匯學(xué)習(xí)的目的在于對詞義的深刻理解以求靈活運用.在詞匯教學(xué)方面,教師應(yīng)使學(xué)生認識到,一個詞的意義不是詞本身固有的、一成不變的東西,而是源于人在不同的環(huán)境中對它的“利用”(Exploit),這種利用不是任意的,而是來源于人的認知聯(lián)想,從而形成了一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。人類學(xué)家B.Malinowski 也認為,如果沒有語境,詞就沒有意義。6語境是確認和理解隱喻的依據(jù)，顯然同一詞匯在不同的語境下其意義是

3、不同。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不用的語境和任務(wù)，讓學(xué)生在特定的語境中理解詞的意義和用法；在不同的語境中區(qū)別理解詞的不同意義和用法。這樣，詞匯的教學(xué)才不會死氣沉沉，而是讓學(xué)生動態(tài)地去理解詞義。（三）任務(wù)設(shè)置，符合認知兒童的智慧和認知結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)。同時教師的授課方式，設(shè)置的任務(wù)也應(yīng)符合兒童的心理特點，用兒童的思維傳授兒童可理解的知識。如低年級的的小學(xué)生注意力容易分散，注意品質(zhì)不高，對形象的東西容易接受，也容易產(chǎn)生興趣，這樣，詞匯教學(xué)應(yīng)以實物、游戲、歌曲為主，抓住他們的心理，吸引

4、他們的注意，課堂教學(xué)才能夠有效展開。基于小學(xué)生認知特點的詞匯教學(xué)策略小學(xué)生的認知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)而展開的，主要特征是思維過程的具體運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。而英語作為一門特殊的學(xué)科，其教學(xué)管理更是不同于其它學(xué)科。小學(xué)英語課主要以活動為主開展教學(xué)，小學(xué)生在課堂上自律能力差, 注意力持續(xù)時間短,記憶東西易記易忘。因此在教學(xué)中應(yīng)該以此為參照前提，實施切實有效的教學(xué)策略。（一）詞匯的呈現(xiàn)策略思維是人腦對客觀事物的間接和概括反映。思維的發(fā)展是認知發(fā)展的核心。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。小

5、學(xué)生意識不到自己的思維過程,思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。797因此在呈現(xiàn)單詞時，要充分調(diào)動學(xué)生的感官，啟發(fā)其思維。1.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)詞匯（1）利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯基于小學(xué)生形象直觀的思維方式，在呈現(xiàn)單詞時，利用實物、圖片，既形象生動，又節(jié)省時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生輸入可理解信息。因此，教師要注意使用啟動式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意。（2）多媒體呈現(xiàn)詞匯多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。多媒體教學(xué)可同時刺激學(xué)生的聽覺與視覺，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。（3）注重真實，以表演引新詞利用手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)，是最為常用的一

6、種教學(xué)手段。對于剛接觸英語的小學(xué)生來講，采用表演教學(xué)，使學(xué)生一開始把單詞和真實的語境聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。2.謎語智力，呈現(xiàn)詞匯謎語和智力題趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用這種方法來呈現(xiàn)單詞，具有很強的吸引力和一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生一個極為深刻的印象，便于記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力。3.以舊帶新,呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識。教師充當?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中

7、應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（二）詞匯的操練策略認知心理學(xué)認為，小學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年級學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分配能力不強，注意的范圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。在一節(jié)課中如何讓學(xué)生不“開小差”，集中精神在課堂學(xué)習(xí)活動中，有賴于教師設(shè)置的操練活動和形式。新課標倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。1.結(jié)合游戲，寓教于樂傳統(tǒng)的

8、單詞操練教學(xué)法，一般是讓學(xué)生機械地讀和抄，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，課堂氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。游戲是啟發(fā)心智與興趣、達到身心愉悅的最佳方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，化解尷尬的場面，消除學(xué)生的緊張心理，為投入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的心理狀態(tài)。符合新課標倡導(dǎo)的“樂中學(xué)”。在單詞操練時，輔以游戲和競賽，可以豐富操練的形式，符合小學(xué)生好動、好玩的心理特征，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣的詞匯操練可以起到了事半功倍的效果。教師利用水彩來游戲，符合低年級學(xué)生好玩的心理，讓孩子在自己喜歡的色彩世界里，逐步練習(xí)、鞏固單詞，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有助于孩子興趣的萌發(fā)和記憶

9、的深刻。2.分類綜合，引申記憶認知心理學(xué)重視語言內(nèi)在的隱喻性規(guī)律,主張把隱喻性的認知機制運用到詞匯的學(xué)習(xí)中，在不同的語言環(huán)境和情境中,采用聯(lián)想、引申、猜測及推理等認知手段掌握詞匯間的隱喻性聯(lián)系。這說明在復(fù)習(xí)鞏固詞匯時，教師應(yīng)注重分類記憶，綜合記憶，引申記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的鞏固策略。3.隨時鞏固，必不可少學(xué)過的詞匯，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。所以學(xué)了新單詞后，教師應(yīng)抓住機會，合理安排時間，讓學(xué)生在最初幾個小時內(nèi)復(fù)習(xí)。在課堂上鞏固、課后鞏固、下節(jié)課新課前鞏固，運用各種活動和形式讓學(xué)生鞏固、記憶單詞，教師可以設(shè)計形式多樣的活動，要求學(xué)生運用新的語言表達思想，運用多種方式對有限的語言項目進行強化

10、練習(xí)，達到熟練表達詞匯的目的。（1）說說、唱唱讓學(xué)生聽歌謠，說Chant，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理，讓學(xué)生在一種歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（2）聽聽、畫畫這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學(xué)My clothes時，教會學(xué)生各種服裝的表達后，教師給學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服

11、涂上不同的顏色，并把這些衣物放在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色、方位）。（三）詞匯的運用策略運用是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學(xué)生對詞匯理解掌握情況的方法。學(xué)生在運用詞匯的過程中不斷拓展自己的詞匯，是學(xué)習(xí)的一個更高層次。學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中去的過程，是個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。詞匯是語言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運用和拓展詞匯必須是在句子中、對話中和篇章中進行。1.用詞造句，激發(fā)想象學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有

12、的知識結(jié)構(gòu)中去，這是操練運用詞匯的好方法之一。2.創(chuàng)設(shè)情景，演中用詞在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在詞匯的教學(xué)中，開展語言交際活動，可以使學(xué)生大膽地運用學(xué)到的知識。交際活動越有趣，學(xué)生就會越主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。根據(jù)小學(xué)生的認知特點，教師可創(chuàng)設(shè)表演，購物，采訪，辯論等多種情景，讓學(xué)生樂于、易于、敢于在真實的生活環(huán)境中運用英語，教師再適時給予指點拓展，長此以往，他們的詞匯量以及英語綜合能力將上升到另一個平臺。3.編寫故事，靈活運用學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解，創(chuàng)造性地運用?？删幰恍┬」适?，也可描述身邊的事物，也可用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，真正地理解、運用單詞。學(xué)生在編寫故事的過程中，可以多次運用所學(xué)詞匯，盡管他們會存在很多語法錯誤，但是教師應(yīng)該鼓勵他們多犯這種“錯誤”，因為在反復(fù)地運用中，學(xué)生可以牢固地掌握詞匯，久之可以運用自如。（四）詞匯的復(fù)習(xí)策略1.布置家庭作業(yè)作業(yè)的布置可以讓學(xué)生及時對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，需要注意的是，作業(yè)的形式不能過于單一，除了完成朗讀和背誦任務(wù)，教師可以組織學(xué)生進行語言游戲和角色扮演活動，還可以讓學(xué)生展開調(diào)查，這些形式生動而多樣，讓學(xué)生樂于運用所學(xué)語言與他人