“以學(xué)定教”點(diǎn)滴嘗試

1、“以學(xué)定教”點(diǎn)滴嘗試  龍孔小學(xué)周芳莉以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個他們相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點(diǎn)來學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒樱唤處焺t應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以學(xué)定教極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時，教師可以清楚的、冷靜的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教得更精粹，更切中學(xué)生的需要。  

2、60; 以學(xué)定教恰似一股清泉已涌入了我的課堂。以學(xué)定教使我的虛體的教學(xué)設(shè)計路線變成了實(shí)體的依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計變成了活性的設(shè)計。學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動了，上課變成了他們最美好的時光。    下面，我就結(jié)合自己的幾個教學(xué)片斷談一談如何以學(xué)定教。    一、以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索，調(diào)整教學(xué)順序。    克萊恩認(rèn)為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事并視它為一種游戲，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了保持兒童學(xué)習(xí)興趣的

3、決定性意義。在教學(xué)中，應(yīng)視這一因素為生命，選擇學(xué)生最感興趣的那個點(diǎn)為線索，從而調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動中，投入最主動的學(xué)習(xí)，此時才賦予教學(xué)以真正的意義。     如：教學(xué)9、10的認(rèn)識，出示課題后，我問：關(guān)于9、10你想知道什么？四種方案：    方案一數(shù)序    知識點(diǎn)：1、相鄰數(shù)            2、中間數(shù)  

4、;                                3、正數(shù) 倒數(shù)110    方案二比較大小    知識點(diǎn)：1、10和9比誰大誰??？   

5、60;        2、8和9比誰大誰??？            3、10除了大于9還大于誰？    方案三書寫    知識點(diǎn)：1、9的筆順及占格方法。            2、10和學(xué)過的數(shù)字比

6、有什么不同？            3、寫10怎樣占格？    方案四理解10個一是1個十    知識點(diǎn)：1、用小棒表示10個一。            2、用手指表示10個一。        

7、60;   3、10根小棒怎么變成一個十。            4、10個一是10，1個十也是10，你發(fā)現(xiàn)什么？    實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生首先提出了“8和9比誰大誰小”這個問題，于是我便以比較大小這個點(diǎn)為線索，然后再根據(jù)學(xué)生的需要展開其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，也就是采用了方案三，    過程如下：    師問：關(guān)于9、10你想知道什么？&

8、#160;   生答：我想知道8和9比誰大誰??？    師問：誰幫他解答這個問題？    生答：89，因?yàn)?排在9的前面。    生答：89，因?yàn)?比8多1。    師問：你能接著提一個問題嗎？     生問：10和9比誰大誰?。?#160;   生答：109，因?yàn)?0排在9的后面、10比9多1。  

9、0; 師問：10還大于誰？    生答：10還大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、    師問:關(guān)于9、10你還想知到什么?           興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，我選擇了學(xué)生最感興趣的問題比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。有的甚至急不可待，不但伸長了手

10、臂，而且?guī)缀跻酒鹕韥怼＿@次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。    二、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。    隨著課改的層層深入，我們對備課做得更加充分了。備課中，教師會預(yù)測學(xué)生的種種信息走向，并預(yù)備好種種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)程沿著最佳軌道運(yùn)行。   如：教學(xué)關(guān)于有余數(shù)除法的應(yīng)用題的一節(jié)練習(xí)課。沒想到一道

11、題卻引發(fā)了近一節(jié)課的探究過程。題目是這樣的：老師帶著28個同學(xué)準(zhǔn)備租船，請你幫忙設(shè)計一個租船方案，看誰的租船方案既經(jīng)濟(jì)又合理。（要求：每船準(zhǔn)乘4人）    生1：用28除以4等于7，所以租7條船。    師：有不同意見嗎？    生2：應(yīng)該用29除以4等于7余1。因?yàn)槔蠋熞惨?，這樣共有29人，所以要租8條船。    對于他的說法充分肯定后，板書：29 ÷ 47（條）1（人）  

12、60; 我稍做小結(jié)后認(rèn)為本題已基本解決，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個練習(xí)。這時，一個同學(xué)舉起了手:    生3：老師，我知道他們怎么坐？這8條船中，有7條船，每條船上坐4人；另外1條船上坐1人。    生4：我不是這么想的，因?yàn)橐粋€人坐一條船多寂寞呀！我覺得這樣比較好，有2條船每條船上坐4人；另外7條船，每條船上坐3人。    生5：有5條船，每條船上坐4人；有3條船，每條船上坐2人；有1條船上坐3人。   生6：我是用畫圖的方法表示的，你們看！（這

13、位同學(xué)邊展示自己的圖畫，邊進(jìn)行講解。）            設(shè)計租船方案這小小的一道練習(xí)題卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺。學(xué)生開放性的尋找租船方案，爭著發(fā)表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進(jìn)行著。   原打算在這節(jié)課上完成多種形式的練習(xí)，卻只完成了這一道題。雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。他們通過一道題，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的

14、好品質(zhì)。    課堂，教師要有預(yù)定的方案與計劃，但又不能限于計劃之中而不敢越雷池半步。一般來說，學(xué)習(xí)是指向未知事物，我們事先的計劃怎能預(yù)測到學(xué)習(xí)中發(fā)生的何種情況呢？因此，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的一個根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的思維狀況。    三、以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。    十八世紀(jì)法國啟蒙主義教育家盧梭在他著名的愛彌兒中闡述過這樣的觀點(diǎn)：對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干

15、涉或限制兒童的自由發(fā)展。我想，在教學(xué)中更是如此，注意以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，可結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。    如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時，在學(xué)生掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法后，我出示了425這道題。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)2減5不夠減，怎么辦呢？我沒有急于告訴學(xué)生計算方法，而是組織了討論，并提出可以請學(xué)具來幫忙。各小組紛紛行動起來，有的操作學(xué)具，有的說方法，還有的填寫結(jié)果。經(jīng)過一段時間后，請各小組在

16、實(shí)物投影上邊演示邊講解自己的想法。他們共想出了三種方法。第一種：2減5不夠減，把42分成30和12，先用12減5得7，再用7加30得37。第二種：2減5不夠減，把42分成32和10，先用10減5得5，再用5加32得37。第三種：2減5不夠減，用減數(shù)5去減被減數(shù)個位上的2，差是3，見3想7，十位上4減1得3表示3個十，7加30得37。其實(shí)在我的教案中還有“多減再加”的方法，但是，學(xué)生沒有根據(jù)已有知識并通過討論得到這種方法，我又何必“填鴨式”的把它強(qiáng)加給學(xué)生呢？如果真的給了，他們又能記得牢、用得熟嗎？不如，就此引導(dǎo)學(xué)生在幾種方法中選出自己喜歡的方法進(jìn)行計算，最后達(dá)到正確熟練的目的即可。 

17、   不給兒童過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，學(xué)生可以選擇他的熱點(diǎn)（本文中指學(xué)生自己喜歡的計算方法）來學(xué)習(xí)，就會保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使教與學(xué)同時達(dá)到理想境界。    又如：在“9、10的認(rèn)識”一節(jié)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛提問題，也很會提問題，如：8和10的中間數(shù)是誰？10的相鄰數(shù)是誰和誰？而且學(xué)生對于學(xué)生提出的問題又非常感興趣。因此在1120各數(shù)的認(rèn)識一節(jié)中也采用了“問題教學(xué)法”。整節(jié)課以問題為主線，師生研討為手段，學(xué)生在民主和諧的氛圍中輕松愉快的學(xué)到了知識。

18、現(xiàn)列舉出其中一個片斷：    師問：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個問題嗎？    生問：10和12的中間數(shù)是誰？    生答：10和12的中間數(shù)是11。    生問：18的相鄰數(shù)是誰和誰？    生答：18的相鄰數(shù)是17和19。    生問：20和19比誰大誰??？    生答：2019  因?yàn)?0比19多1。    生答：2019  因?yàn)?0排在19的后面。    生問：20除了大于19還大于誰？    生答：20除了大于19還大于018各數(shù)。    孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！?#160;吉爾福特也曾提出，所有的創(chuàng)造思維都包含著問題的解決。問題是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問題的特點(diǎn)